小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

劉軍龍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在新的教育背景下，如果教師用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到乏味，學(xué)習(xí)積極性下降，越學(xué)越不愛學(xué)。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個(gè)一線教師都需要深入思考的問題。下面結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾點(diǎn)做法。

一、采用有趣的生活引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。雖然數(shù)學(xué)概念是抽象的，學(xué)生直接理解起來(lái)有困難。但如果將數(shù)學(xué)知識(shí)植入學(xué)生感興趣的生活素材來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生在好奇中探索、發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)，數(shù)學(xué)概念就會(huì)水到渠成。這樣的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿趣味性，富有吸引力。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，如果老師單純地出示課本的一組圖例，讓學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義——“封閉圖形一周的長(zhǎng)度。”學(xué)生不僅會(huì)覺得理解起來(lái)比較困難，也會(huì)興趣索然。筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入：如果兩只螞蟻分別在下面兩個(gè)圖形的邊上，沿著一個(gè)方向爬下去，它們能回到起點(diǎn)嗎？

學(xué)生短暫思考后，爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)自己的想法，說的最多的是螞蟻A能回到起點(diǎn)，螞蟻B不能。筆者繼續(xù)追問理由。有的學(xué)生回答“螞蟻B走到一半沒路了，過不去。”筆者讓大家動(dòng)手比劃一下兩只螞蟻爬行的過程，并觀察這兩個(gè)圖形的區(qū)別。等學(xué)生觀察后再表達(dá)的差不多了，引出封閉圖形和不封閉圖形的概念，簡(jiǎn)單而又自然。再出示圖形各條邊的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生指一指螞蟻A從起點(diǎn)出發(fā)又回到起點(diǎn)，算一算螞蟻A一共走了多遠(yuǎn)，從而引出了周長(zhǎng)的概念。并從中讓學(xué)生理解到只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。這樣，學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，再用語(yǔ)言表達(dá)和總結(jié)中，就理解了周長(zhǎng)的概念。整個(gè)探索過程學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，積極地參與到知識(shí)的探索過程中，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

二、分解難點(diǎn)，層層推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，有些學(xué)生因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂中，跟不上老師和同學(xué)的思維節(jié)奏，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師在備課時(shí)，一定要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，考慮分解教學(xué)難點(diǎn)，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生盡可能容易地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，書本例1是在全長(zhǎng)100米的小路上一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），求一共要栽多少棵樹？如果以100米來(lái)研究，有一部分學(xué)生會(huì)感覺作圖困難，難以解決。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，先把例1的100米換成了20米，通過讓學(xué)生小組合作作圖，觀察發(fā)現(xiàn)、討論總結(jié)規(guī)律，得出了棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系，再以全長(zhǎng)為100米作當(dāng)堂練習(xí)題。有了前面的探索過程作鋪墊，學(xué)生解決起來(lái)容易多了。這樣的設(shè)計(jì)降低了學(xué)習(xí)難度，讓更多的孩子有了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的上進(jìn)心。”在課堂上，每個(gè)孩子都渴望自己的表現(xiàn)能得到老師的肯定。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以開展適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘小數(shù)”的課堂練習(xí)時(shí)，老師先在黑板上板書練習(xí)題：1. 列豎式計(jì)算：（1）6.7×0.3 ；（2）5.4×1.07。并請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上做練習(xí)，要求其它學(xué)生在草稿紙上完成，做完并檢查好的同學(xué)給老師批改。學(xué)生解答完全正確的由老師向全班立刻宣布：“第*組第一名是***同學(xué)。”做錯(cuò)的學(xué)生老師會(huì)指出錯(cuò)誤的原因，再由學(xué)生回座位訂正。老師每大組批改前3名做對(duì)的同學(xué)，由這三名同學(xué)做小老師，批改和輔導(dǎo)本大組其它同學(xué)的練習(xí)。老師再在剩下的同學(xué)中挑選已經(jīng)做對(duì)并且進(jìn)步大的同學(xué)上臺(tái)，批改黑板上的練習(xí)。及時(shí)的評(píng)價(jià)，既讓這些學(xué)生體驗(yàn)到了成功感，也激勵(lì)了其他學(xué)生奮勇爭(zhēng)先。往往一組練習(xí)做完，學(xué)生紛紛迫不及待地要求做下一組練習(xí)，課堂氣氛活躍而有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，參與學(xué)習(xí)的積極性自然高漲了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。”教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該給與學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“解方程”例1：x+3=9時(shí)，老師先讓學(xué)生思考：這個(gè)x表示的未知數(shù)是幾？你是怎么想的？很快，學(xué)生們想到x代表6，因?yàn)?+3=9。其實(shí)，這種想法蘊(yùn)含了方程的解的意義和解方程檢驗(yàn)的思想，老師馬上給予了肯定。接著老師追問，能不能用等式的性質(zhì)來(lái)求？結(jié)合教材天平的圖示，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)只要在方程的左右兩邊同時(shí)減去3，就得出了x的值。又有學(xué)生馬上提出自己不同的想法：“要求x，就把x看成一個(gè)□，方程就變成了□+3=9，這種題目一年級(jí)就做過，用9-3=6就可以了。”筆者馬上追問：“為什么用9-3，理由是什么？”經(jīng)過短暫思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诩臃ㄟ\(yùn)算里，□表示一個(gè)加數(shù)，而加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù)。這種做法是將“新”問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的“舊”問題，筆者肯定了學(xué)生的想法，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的解答。再通過練習(xí)100+x=250，x-63=36，同桌之間互相講解做法。讓學(xué)生感受解決問題方法的多樣性，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)生的課堂主體意識(shí)也增強(qiáng)了，思考的積極性也更高了。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要教師鉆研教材，深入思考，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，推陳出新，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)和改進(jìn)，在積極愉悅的氛圍中推動(dòng)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。