小學(xué)英語語篇教學(xué)的問題及對策探究

鄧潔麗

【摘要】《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力?！痹谛W(xué)階段，英語語篇占有較大的篇幅，語篇教學(xué)應(yīng)該有著舉足輕重的地位，語篇教學(xué)主張從具體的語言環(huán)境中滲透單詞和句子的教學(xué)，把單詞融入到句子、語境中教學(xué)，做到“詞不離句，句不離篇，讓學(xué)生能從整體上把握文本，通過語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們用英語思維和英語表達(dá)的能力。本文分析現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題，針對一些語篇教學(xué)策略進(jìn)行研究，以便提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語篇教學(xué)；存在問題；有效策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題

1.以“單詞—句型—翻譯中文”為主的單一教學(xué)模式

語篇教學(xué)始終是小學(xué)英語教學(xué)中的一大難點。傳統(tǒng)教學(xué)都是習(xí)慣先教單詞，再講解重點句型，再逐句翻譯和朗讀文本，忽視了學(xué)生正確靈活運用語言能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生不能把詞、句運用到語篇中去。這種教學(xué)方法既比較枯燥單一，也不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生遇到疑難知識會產(chǎn)生畏懼心理

學(xué)生在閱讀中遇到不懂的新單詞或理解不了的句子就會停下來，更加理解不了整篇文章。因為學(xué)生沒有根據(jù)上下文猜詞意思的習(xí)慣，遇到新詞就像遇到攔路虎一樣停下來放棄閱讀，使得他們失去閱讀的興趣閱讀，閱讀效果也會較差。

二、優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)興趣，精彩導(dǎo)入

“好的開始是成功的一半?！痹谛W(xué)語篇教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，作為教師在導(dǎo)入階段一定要精心設(shè)計教學(xué)過程，要牢牢地抓住學(xué)生們的注意力和好奇心。導(dǎo)入的方法可以有：“games、Let's sing、Let's chant、Free talk、Let's watch a video”等形式，靈活多樣的導(dǎo)入方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。如，在教授PEP教材“Book3Unit 5 A.Let's learn”時，筆者先創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生感興趣的情景：“There is a big party in the forest. Our friend Zoom wants to take part in it，too. But he must pass three tasks. Can you help him？”這樣學(xué)生就會饒有興趣地參與到課堂中去，在完成三個任務(wù)時自然而然地掌握了本課的重點單詞和句型，達(dá)到良好教學(xué)效果。

2.整體把握，巧設(shè)問題

教師在教學(xué)中應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在自然、真實的情境中學(xué)習(xí)語言，從整體上把握文本內(nèi)容。再巧妙地設(shè)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在完成問題的同時整體把握文本。

如在教授PEP教材Book7 Unit 3 A.Let's talk課文時，本人從文本的整體入手，緊扣對話的主話題——“plan”，先從“Let's try”的前提情景入手，讓學(xué)生帶著問題聽“Let's try”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解“Let's try”部分的內(nèi)容：“It's Saturday morning. Sarah is on the phone with Mike. They are talking about the plan for today.”接著很自然地過渡到“Let's talk”中的“tomorrow's plan”，在學(xué)生接觸“Let's talk”前設(shè)計如下幾個問題：“What day is it tomorrow？ Do they go to school tomorrow？What is Sarah going to do tomorrow？What is Mike going to do tomorrow？”這幾個問題能使學(xué)生從整體上把握文本，在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下對所學(xué)的對話有整體的感知，然后對文本內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對話的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)，由淺入深進(jìn)行再次閱讀，以提高閱讀效率。

3.巧設(shè)情景，趣編對話

對話教學(xué)的目的是通過學(xué)習(xí)對話能把本課的主要句型運用到實際的生活情境中去，真實運用語言，培養(yǎng)學(xué)生用英語、說英語的能力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編對話的興趣，使得學(xué)生人人參與其中，使得學(xué)生真正能把學(xué)到的語言知識學(xué)以致用，靈活地輸出語言。

如，在教授PEP教材Book3Unit 5U A Let's talk時，筆者在最后創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)了幾個不同的生活情景：“KFC，coffee shop，fruit shop，restaurant”等，以小組為單位選擇自己喜歡的就餐地點模擬點餐情景，教師提供語言框架給學(xué)生操練，通過這樣的點餐練習(xí)就很好地鞏固“Let's talk”的句型，也能在以后真正點餐時用上目標(biāo)語言，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

A：Can I help you？

B：Yes， please.

A：Here are today's special.Help yourself.

B：Thanks.

A：Would you like some chicken/coffee.....

B：No， thanks. I'd like some...

A：Would you like some...？

B：Yes， please.

除了可以讓學(xué)生創(chuàng)編小劇外，還可以根據(jù)學(xué)生的自身情況，讓學(xué)生對對話內(nèi)容進(jìn)行配音、復(fù)述、續(xù)編對話等，其目的都是為了幫助學(xué)生能更好的掌握課本的對話內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上能在真實的情景中運用英語去交際，讓學(xué)生能用英語去思維，提高學(xué)生英語會話能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

4.情感教育，課堂延伸

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！蓖瑯?，在英語教學(xué)中如果沒有滲透情感教育，教出的孩子也有可能是潛在的“偽學(xué)生”。正如筆者在教授PEP教材Book7Unit 5 B.Let's talk中，基于孩子們在教材Book3中已學(xué)習(xí)了有關(guān)職業(yè)單詞：“doctor， cook， driver， farmer， nurse”。在本課時又學(xué)習(xí)了：“factory worker，postman，businessman，businessman，police officer，fisherman，scientist，pilot，coach”等，學(xué)生了解認(rèn)識了很多有關(guān)職業(yè)的單詞。這個時候?qū)W(xué)生滲透職業(yè)教育就顯得非常合適和必要了，“職業(yè)無貴賤之分，知識分工的不同，我們要尊重每個人的工作，要尊重他人的勞動成果”，這樣對學(xué)生進(jìn)行很好的情感教育，把課堂延伸到課外中，達(dá)到教育無痕的效果。

小學(xué)英語語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會對話相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀保持喜愛。將語篇閱讀延伸到生活中去，讓學(xué)生在課外語篇拓展閱讀中，積累知識，提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉雙.對小學(xué)英語語篇教學(xué)中有效提問法的探討[J].讀寫算，2014（5）.

[3]晏小林.淺析小學(xué)英語語篇教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014.