混合式教學模式發展在大學英語教學中的運用

陳倩

摘 要：混合式教學是傳統教學與網絡教學的有機結合，旨在實現“以學生為中心”課堂的轉變。軍隊院校改革的深入推進對大學英語教學的創新式發展提出了更高的要求。通過選用適當的混合式教學模式，從資源、設計、方法、自主學習等方面著手，可實現大學英語教學知識和能力兩個維度的廣泛拓展。

關鍵詞：混合式教學;大學英語

一、引言

混合式教學是一種將在線教育資源、在線互動和基于場所的傳統課堂教學相結合的教學方法，是課堂教學與網絡資源的優勢互補，有效實現了資源利用的最大化。該教學模式改變了傳統的“以教師為中心”的教學模式，旨在實現“以學生為中心”課堂的轉變。在此模式下，教師對于課堂展開起引導作用，學生是教學活動的主體，極大調動了學生的主動學習積極性。隨著軍隊院校改革的深入推進，課程改造、課程改革等活動都對大學英語的創新式發展提出了更高的要求。本文以混合式教學模式發展為切入點，旨在為軍隊院校大學英語教學提供有益的啟示與借鑒。

二、混合式教學模式的發展

國內外學界從混合式教學的理論依據、體系架構、實施模式、可行性、方式方法等方面已經進行了深入的研究，提供了混合式教學的六種模式：

1、面對面驅動模式。該模式適用于學生學習能力和掌握能力各不相同的課堂。通常只有部分學生會參與在線學習的部分。對于掌握水平高于平均水平的學生，教師可以提供更高級別的挑戰，幫助他們以更快的速度學習。對于掌握水平低于平均水平的學生，教師能夠給予適當的技能補救，幫助他們盡快達到平均學習水平。

2、旋轉模式。該模式是教師們使用多年的學習站模式的變體。學生在固定的時間與老師面對面交流，之后轉向在線學習。這種模式更適合小學教學。數學成績好但閱讀成績差的學生可以先與老師面對面閱讀，然后再轉到在線學習站學習數學。教師能夠根據學生的個體需要提供不同的幫助。

3、翻轉模式。該模式很大程度上依賴于在線教學。教師在教學中扮演輔助者的角色，而不是主要的授課者。這種模式更適用于學生能力水平整體較弱的情況，并且傳統的課堂教學對這些學生來說并不成功。通過課堂翻轉，這些學生的自學能力得以提高，教師給予的幫助起到指引方向的作用。

4、在線實驗學校模式。該模式下，學校提供的均為在線教育課程。沒有傳統意義上的教師，只有經過培訓的專業人員進行指導。該模式適合學習節奏比傳統教室慢的學生，學生能夠根據學習能力調整學習速率，利于抓住自身學習重點，消化自身學習難點。

5、自我混合模式。該模式允許學生在參加傳統固定課程的同時，可選擇參加其他課程，拓寬學習范圍。該模式適用于學生有特定領域課程學習需求，但學校傳統課程無法提供的學校，適用于自學能力強，學習主動性強，獨立學習能力強的學生。

6、在線驅動模式。該模式倡導學生通過在線平臺接受所有的指導。平臺技術能夠實現學生網上簽到，教師發布學習任務和學習信息、在線互動等。適用于創新能力強，視野開闊的教師，以及學習積極性高，求知欲強烈，想要獲取更大進步的學生。

三、混合式教學模式對大學英語教學的啟示

基于以上對混合式教學模式發展趨勢的分析可以看出，要在大學英語教學中更好地運用混合式教學模式，需從如下方面著手：

1、從教學資源著手。傳統大學英語教學，普遍依賴于課本、練習冊等印刷材料，以及音頻、視頻等材料。從目前教學情況來看，傳統大學英語教學資源內容成熟，經過廣泛教學實踐，有大量經驗借鑒學習。但在“互聯網+”的大浪潮影響下，傳統教學資源知識體系不夠完備，與時俱進不足，創新完善不足，靈活性欠缺。因此，混合式教學可以從教學資源著手，將傳統教學資源與網絡教學資源融合使用，不論課堂或課后，均可使用印刷材料、音視頻材料，也可廣泛挖掘網站、手機軟件、公眾號、學習群組等提供的豐富的線上學習資源。

2、從教學設計著手。傳統大學英語教學基于“教為中心”的課堂講授模式展開。以英語文本學習為例，基本是以課前導入、文本講解（穿插詞匯和語法講解）、翻譯寫作技巧提煉、聽力練習等環節展開，穿插對于教學重難點突破的設計、課堂互動、練習等，但大部分是以教師為主導。傳統教學模式往往忽視了學生在課堂上的主觀能動作用。“教為中心”向“學為中心”的改變，需要教師在教學設計上拓寬思路，大膽創新。翻轉課堂、對分課堂等模式都體現了教學設計中“學為中心”的重要地位。理想的混合式教學模式下，學生是知識的主動接收者和創造者，教師在課堂講授和在線輔導環節起到引導和監督的作用。

3、從教學方法著手。目前現行的通用教學大綱中規定，“倡導講練結合，精講多練，以練為主，采用任務式、情景式、研討式、參與式等多樣化的教學方法，引導學員選擇適合自身需求的個性化學習方法，依托網絡或其他學習資源開展自主學習。鼓勵學員積極參加學習競賽和俱樂部活動。”當前，基于教學大綱，大學英語教學也引用了群體教學、交際教學、合作探究等方法，但普遍存在方法選取不夠科學、方法使用不夠靈活、方法使用效果不佳的問題，未能真正達到預期效果。這就要求教師精準選擇教學方法，根據需求靈活組合各種方法，旨在從根本上實現學員靈活語用的教學目的。

4、從鼓勵自主學習著手。大學教學不同于中學教學，課堂教學只是基礎，鼓勵學生通過自主學習，拓展知識，提升個人創新發展能力。傳統的大學教學模式未能給學生留足空間，學生自主發展的廣度和深度都大打折扣。在混合式教學模式下，大學英語的學習應當基于教師的課堂教學，學生自主進行聽、說、讀、寫、譯的自主學習，重點在消化所學知識，吸收重點難點，補齊短板弱項。在此基礎上，學生可以利用網絡進行知識信息的檢索、處理、討論和分享，通過拓展性的自主學習，得以在所學知識的某些方面實現個性化提升。這種提升不具有統一性，由學生的自主學習能力和學習興趣決定。實踐表明，鼓勵自主學習可實現教學效果和學習效果的最大化。

作為未來教育發展的主流趨勢，以數字和網絡資源的優化利用為導向的混合式教學，可大大開闊學生的自主學習空間，實現知識和能力兩個維度的拓展，顯著提升學生的成功潛力。隨著教學改革和教學創新的不斷推進，混合式教學必然會成為未來課堂拓展的主要方向。

參考文獻

[1]馮曉英.王瑞雪.吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志.2018年第3期.13-24.

作者簡介：

楊金鳳.混合式教學對大學英語教學的促進作用研究[J].才智.2017.5.48-49.