小學語文教學情境創(chuàng)設的策略研究

陳紅霞

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，情境教學法已經被廣泛地應用到了小學語文教學當中，它可以將教材內容直觀地為學生呈現出來，從而降低學生語文學習的壓力。因此，在小學語文教學當中，教師要結合學生的能力基礎，并采用多種形式，為學生創(chuàng)設教學情境，以此不斷發(fā)揮情境教學法在小學語文教學中的應用優(yōu)勢。本文以自身教學經驗為例，對小學語文教學情境創(chuàng)設的策略進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學語文；情境創(chuàng)設；生活；問題；游戲

在傳統的小學語文課堂教學當中，教師只是一味地依靠教材為學生講解相關知識，而學生也只能被動地接受教師灌輸的內容。這樣的教學模式不能滿足學生對知識的追求，阻礙了小學語文教學的發(fā)展，導致小學語文教學目標一直難以達成。因此，在小學語文教學當中，為了改變這種現象，許多的教學法已經逐步應用到了小學語文課堂教學當中。其中，情境教學法的引入有效地改善了小學語文課堂教學中的不良局面，在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。而怎樣創(chuàng)建情境，營造良好的課堂氛圍，調動學生的積極主動性是廣大教師不斷思考和討論的問題。

一、借助生活創(chuàng)設教學情境

生活中的現象無處不在，學生的學習離不開日常生活場景，它們已經成為了學生的知識領域和經驗，而且在小學語文教學當中，情境的創(chuàng)設離不開生活，在日常生活情境中，教師不僅可以引導學生進行觀察，并讓學生提出與教材有關的問題，從而不斷提高學生的問題意識，還可以讓學生了解語文知識的應用價值。因此，在小學語文教學當中，教師可以結合學生的知識水平，并借助生活為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中學習語文知識，這樣，不僅可以降低學生對語文教學的排斥感和陌生感，還可以加深學生對語文知識的認識和理解。

例如，以《狐假虎威》為例，為了讓學生理解寓言故事的寓意，在講述教材內容時，我先為學生出示了以下場景：同學們，你們在平時的生活中有沒有遇到過以下情況呢？比如，甲和乙兩個小朋友在打架，甲打不過乙，就說：“你等著，我叫我哥哥去，一定會打贏你的。”過了一會兒，甲拽著他哥哥跑到了乙的面前說：“你怕不怕？怕的話就把你的糖塊給我，我就不叫我哥哥打你了。”并向學生提出了以下問題：同學們，上述現象可以用一個成員來形容，你們知道是什么嗎？并讓學生相互之間進行了討論，引出了狐假虎威這個成語。在此基礎上，我為學生引入了本節(jié)課要講述的故事，并讓學生閱讀了這則故事。然后，我向學生提出了以下問題：同學們，通過閱讀文章，你認為題目中的“假”是什么意思呢？根據文章，你能總結出狐假虎威的意思嗎？你從這則寓言故事中，學到了什么呢？并讓學生相互之間進行了討論，使學生深層次地理解了這則寓言故事的寓意。最后，為了加深學生對這則故事的理解，我為學生布置了以下任務：為自己的父母講述狐假虎威的故事，并為他們講解狐假虎威的實際含義。這樣，教師通過借助生活，為學生創(chuàng)設了教學情境，讓學生在情境中學習了語文知識，不僅降低了學生對語文教學的排斥感和陌生感，還加深了學生對語文知識的認識和理解。

二、借助問題創(chuàng)設教學情境

在小學語文教學當中，教師為學生提出與教材內容有關的問題，可以讓學生找到探究的方向，從而降低學生學習的難度。因此，在小學語文教學當中，教師可以結合學生的知識基礎，并借助問題為學生創(chuàng)建教學情境，讓學生在情境中進行語文知識的探究，這樣，不僅可以提高學生解決語文問題的能力，還可以讓學生產生對語文新知識探索的欲望。

例如，以《小猴子下山》為例，為了讓學生學到做事要有始有終，而不應這山望著那山高的道理，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：小猴子下山到了哪些地方呢？在這些地方，它看到了什么呢？它在看到這些東西之后，做了什么呢？并讓學生帶著問題，閱讀了這篇文章。在學生閱讀結束之后，我讓學生從課文中找出了與上述問題有關的信息，并挑選了幾名學生代表，讓他們回答了上述問題。在此基礎上，我為學生詳細地講解了教材知識，并為學生組織了常見的角色扮演活動：我挑選了兩名學生代表，讓他們表演了小猴子下山這個故事。在學生表演過程中，我提示學生要抓住課文中一些體現小猴子動作的詞語，如，掰、扛等，使學生的表演更加生動、形象。最后，為了讓學生深層次地理解本文所蘊含的道理，我向學生提出了以下問題：小猴子空著手回家時，在路上它會想些什么呢？并讓學生展開了聯想，將小猴子可能想到的內容，寫了下來。這樣，教師通過借助問題，為學生創(chuàng)建了教學情境，讓學生在情境中進行了語文知識的探究，不僅提高了學生解決語文問題的能力，還使學生產生了對語文新知識探索的欲望。

三、借助游戲創(chuàng)設教學情境

在小學語文教學當中，我們經常會發(fā)現這樣一種現象：學生在課上進行語文知識的學習時，一個個的都沒有精神，只想睡覺，他們不僅對于教師講述的教材內容沒有興趣，而且對于教師提出的問題的回答也總是差強人意。但是，一下課，學生就會很有活力，并積極參與到各種游戲當中。因此，在小學語文教學當中，針對這種現象，教師可以結合學生的行為特征，并借助游戲為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中探究語文知識，這樣，不僅可以為學生打造一個歡樂的學習樂園，還可以降低學生學習語文知識的壓力。

例如，以《羿射九日》為例，為了讓學生能夠講述不同的神話故事，在講述教材內容時，我先為學生組織了一場講神話故事的接力游戲：我先為學生說了一個神話故事的題目，如《女媧補天》，并讓學生對我說出的這個神話故事進行了舉手搶答，讓搶到的學生為我們講述了“女媧補天”這個神話故事。然后，在這名學生講述結束之后，我讓這名學生重新說了一個神話故事的題目，讓其他學生繼續(xù)進行了搶答，并講述了這名學生說的神話故事。在游戲結束之后，我為學生引入了本節(jié)課的知識，并結合教材內容，為學生講述了“羿射九日”的故事，使學生理解了這篇文章的主旨。這樣，教師通過借助游戲，為學生創(chuàng)設了教學情境，讓學生在情境中探究了語文知識，不僅為學生打造了一個歡樂的學習樂園，還降低了學生學習語文知識的壓力。

總而言之，情境教學法在小學語文教學當中具有非常廣泛的應有前景，它可以讓學生快速地融入到語文教學當中，從而不斷提高學生的語文學習效率。因此，在今后的小學語文教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠促進小學語文教學情境創(chuàng)設的策略，以此構建高質量的小學語文教學課堂。

參考文獻：

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