小學(xué)低年級(jí)品德課堂繪本故事的應(yīng)用策略

李鳳苗

摘 要：低年級(jí)小學(xué)教育階段的品德課是為了優(yōu)化小學(xué)生的習(xí)慣與道德品質(zhì)為根本的，需要小學(xué)品德教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的性格、品質(zhì)、道德、習(xí)慣問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生們及時(shí)明辨對(duì)錯(cuò)，從而切實(shí)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。在此過程中，小學(xué)品德教師可以充分利用繪本故事組織小學(xué)生展開品德學(xué)習(xí)，因?yàn)槔L本故事是以圖畫為主、少量文字為輔的一種新型圖書，更符合低年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)，更易于激發(fā)出小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其更好地接受故事主旨，獲取豐富的人生道理。本文將從根據(jù)德育主題選擇合適的繪本對(duì)象、引導(dǎo)學(xué)生自主展開繪本探究、以故事表演深究繪本細(xì)節(jié)三個(gè)角度來分析小學(xué)品德教師應(yīng)該如何利用繪本故事優(yōu)化德育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德、繪本閱讀、整合策略

常規(guī)的小學(xué)品德課程一般是以學(xué)科教材為依托，要求小學(xué)生在課堂上安靜聽見、認(rèn)真背誦，從而使其牢記品德課程知識(shí)點(diǎn)的程序來組織學(xué)科教學(xué)的。然而，客觀來講，低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知思維不足是一個(gè)無法忽視的現(xiàn)實(shí)，活潑好動(dòng)又是他們行為特征的真實(shí)寫照。這就意味著常規(guī)的聽講、記憶活動(dòng)都違背了低年級(jí)小學(xué)生的成長規(guī)律，無法切實(shí)引起小學(xué)生的德育思考，也就直接影響著低年級(jí)小學(xué)生的健康成長。在新課改下，“全課程育人”、“德育為首”已經(jīng)成為小學(xué)學(xué)校的基本教育宗旨，所以小學(xué)品德教師必須要率先承擔(dān)起德育責(zé)任，促使小學(xué)生在繪本故事的合理引導(dǎo)下展開豐富的德育探究，使其潛移默化地形成良好的德育認(rèn)知。

一、根據(jù)德育主題選擇合適的繪本對(duì)象

現(xiàn)在的圖書市場上有許多繪本，從低齡幼兒，到成年故事，都有不同的分類與內(nèi)容。那么，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的成長問題，小學(xué)品德教師也要精心挑選繪本故事，保證繪本故事的難度水平與低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平一致，而且低年級(jí)小學(xué)生能夠從繪本故事中獲得一定的成長啟示。另外，為了兼顧學(xué)科教學(xué)任務(wù)，小學(xué)品德教師也可根據(jù)教材內(nèi)容挑選繪本故事，但是在此過程中也要積極考慮小學(xué)生的接受度與認(rèn)同度。

就如在《我背上了新書包》一課教學(xué)中，筆者就為學(xué)生們選擇了《大衛(wèi)上學(xué)去》這一繪本故事，希望小學(xué)生可以通過這部繪本來了解小學(xué)學(xué)校的一些要求。由于一年級(jí)小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)生活，部分小學(xué)生難以適應(yīng)新環(huán)境，不知道如何與新同學(xué)、新老師相處，所以產(chǎn)生了入學(xué)焦慮。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，筆者會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生率先閱讀《大衛(wèi)上學(xué)去》，讓本班學(xué)生觀察大衛(wèi)第一次上學(xué)的經(jīng)歷。通過圖片觀察，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)十分調(diào)皮，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，捉弄同學(xué)，過于胡鬧、自私。這就讓小學(xué)生們開始思考，自己是否有同樣的行為問題。而且，這個(gè)繪本還根據(jù)大衛(wèi)的言行舉止明確表示了對(duì)錯(cuò)態(tài)度，比如當(dāng)大衛(wèi)在課堂上張牙舞爪、吃口香糖、直接站起來說話的時(shí)候，圖片上會(huì)有“坐好”、“不可以吃口香糖”、“舉手”等文字，讓學(xué)生們明白小學(xué)學(xué)校的課堂有一定的紀(jì)律要求。這就可以讓小學(xué)生們及時(shí)了解在課堂上禁止做的事情，能夠有效幫助小學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活，優(yōu)化小學(xué)生的行為習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主展開繪本探究

在新課改下，人們發(fā)現(xiàn)常規(guī)的“灌輸式”教學(xué)法雖然可以在短期內(nèi)快速增加一節(jié)課的知識(shí)容量，但是卻難以全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多維思考與感官經(jīng)驗(yàn)，使得小學(xué)生疲于應(yīng)付、敷衍了事。而且，這種教學(xué)模式還會(huì)大大壓制小學(xué)生的自主性與思考能動(dòng)性，使其不敢表達(dá)自己的意見，而是硬性掛靠教師所展示的標(biāo)準(zhǔn)答案，使得小學(xué)生的解題思維被限制、被扭曲。針對(duì)這一問題，新課改提出了實(shí)施探究教學(xué)改革的建議，突出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以便讓小學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程。在這一時(shí)代背景之下，小學(xué)品德教師在組織繪本閱讀時(shí)也要積極引導(dǎo)小學(xué)生自主探究繪本內(nèi)容，使其大膽表達(dá)自我、分享閱讀思路，從而促使小學(xué)生有效內(nèi)化繪本內(nèi)涵，進(jìn)一步優(yōu)化品德教學(xué)效果。

就如在“家人的愛”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要通過品德學(xué)習(xí)感受家人對(duì)自己無私的愛與關(guān)懷，懂得寬容、嚴(yán)厲、呵護(hù)都是表現(xiàn)愛的不同方法。在本課教學(xué)中，筆者選擇了《我爸爸》這部繪本讀物，鼓勵(lì)本班學(xué)生分析繪本所描繪的父親形象，從而引導(dǎo)學(xué)生們分享自己與父親之間的真情故事，以便讓學(xué)生們感受“父愛如山”。為了深化小學(xué)生的繪本閱讀感悟，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主觀察繪本內(nèi)容，串聯(lián)繪本故事。比如，第一幅圖畫描寫了爸爸與一只大灰狼，然后爸爸用手指著大灰狼，要求大灰狼出去?？吹竭@幅圖畫時(shí)，學(xué)生們紛紛表示，爸爸十分勇敢，不怕壞人，保護(hù)著家庭中的每一個(gè)人。在第二幅圖畫上，學(xué)生可以看到爸爸從月亮上跳了過去，一時(shí)無法理解這幅圖畫的含義。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，觀察后續(xù)圖畫所描寫的父親形象，比如走鋼絲、與大力士摔跤、在運(yùn)動(dòng)會(huì)上得了第一名等等。通過后面的幾幅圖畫，學(xué)生可以感受到這部繪本中爸爸的形象是十分偉岸、勇敢的，而這也讓學(xué)生們開始羨慕作者可以有這樣一位英雄爸爸。對(duì)此，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生們觀看了最后幾幅圖片父子相擁的圖畫信息，告訴學(xué)生每一個(gè)爸爸都會(huì)無私地愛著自己的孩子，而孩子也應(yīng)該愛爸爸。

三、以故事表演深究繪本細(xì)節(jié)

在新課改下，激趣教學(xué)、優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感官已經(jīng)成為最基本的教學(xué)任務(wù)，目的在于保護(hù)小學(xué)生的身心健康。在此過程中，游戲教學(xué)法作為一種可以整合娛樂需求與教育任務(wù)的新型教法已經(jīng)成為低年級(jí)小學(xué)品德課上的一個(gè)重要方法，可以有效提高小學(xué)生的課堂參與度。因此，在繪本故事教學(xué)中，小學(xué)品德教師可以利用模擬類角色表演游戲來鼓勵(lì)小學(xué)生展現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，從而有效豐富小學(xué)生的繪本體驗(yàn)，而且還可直接通過小學(xué)生的表現(xiàn)行為深究繪本細(xì)節(jié)，進(jìn)一步深化小學(xué)生的德育理解，完善繪本故事的育人效果。

就如在“我換牙了”一課教學(xué)中，筆者就為學(xué)生選擇了《我的牙掉了》這部繪本作為課前預(yù)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用閱讀繪本故事，然后與其他同學(xué)自由組合，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)編一個(gè)情景劇，然后在課堂上自主表演。在表演時(shí)，學(xué)生們十分逼真地還原了《我的牙掉了》這部繪本的故事內(nèi)容，結(jié)合自己換牙的經(jīng)歷去表現(xiàn)了主人公換牙的人生經(jīng)歷。比如，小學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備一些吃飯的道具，以孩子、爸爸、媽媽的身份去表演繪本故事，感受孩子第一次掉牙所產(chǎn)生的一系列想象內(nèi)容。然后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生們自主分享他們的閱讀體會(huì)與換牙經(jīng)歷，深究繪本的細(xì)節(jié)內(nèi)容。比如，當(dāng)學(xué)生們在情景劇中表演了主人公因?yàn)閾Q牙而感到興奮與好奇，而“爸爸”“媽媽”也利用有趣的方式去引導(dǎo)孩子正確看待換牙這個(gè)成長問題的時(shí)候，不少學(xué)生都認(rèn)為這對(duì)父母十分愛自己的孩子，因?yàn)樗麄冊谂Φ亟档秃⒆雨P(guān)于換牙的焦慮與不安，還用“玉米?！苯o孩子帶來了更多的快樂，讓孩子的童年變得十分幸福。另外，在表演“爸爸”“媽媽”在孩子的陪伴下重新回歸童年、紛紛回憶起自己的童年生活與自己做的傻事這一片段時(shí)，學(xué)生們也切身感受到父母對(duì)自己的愛，以及孩子對(duì)父母的影響，紛紛表示自己也要讓自己的父母重回童年。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)品德課上引入繪本故事這一趣味資源可以有效豐富品德課的教學(xué)內(nèi)容，改善“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，讓小學(xué)生們在品德課上汲取豐富的人生道理，從而自然而然地優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，低年級(jí)小學(xué)品德教師要全面開發(fā)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生身心健康有益的繪本讀物，引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀、多探究、多體驗(yàn)，使其全面挖掘繪本故事的隱性資源與故事哲理，打造一個(gè)豐富多彩、德智共生的品德課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]黃又綠.讓德育植根兒童生活——溫州市瓦市小學(xué)“品德+”特色課程探微[J].中小學(xué)德育，2017（04）：43-45.

[2]池?fù)砻?小學(xué)低年級(jí)品德課堂引入繪本的嘗試[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（02）：54-57.