有效提高學生口語交際能力的策略

齊麗雙

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維?！边@就強調了口語交際的重要性。說是寫的基礎，口頭說話表達能力強了，寫作也就不成問題了。尤其是對于廣大的粵方言地區的人來講，要提高寫作水平更是離不開口語交際水平的提高。那么，在粵方言地區日常的的教學實踐中，如何才能更有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者認為主要有以下幾種策略。

一、取材于生活，避免口語交際 “貧血”

語文課程標準對各個年段的口語交際都提出了明確的要求，教材中也在每個單元都安排了口語交際的話題。但僅靠課本上的幾個話題，是遠遠不能提升學生口語交際能力的。因此，我們就要在說話的內容上多多發掘，多設置一些話題，不拘泥于教材上限定的幾個內容，努力選擇貼近學生學習、生活的一切話題，讓學生多練多說，熟能生巧。

例如，有一次預備鈴響后，我去上課，發現最后上樓梯的都是我班上的男生，他們不緊不慢地晃回教室，同時還在打打鬧鬧，完全沒注意到周圍已無人聲，沒有要趕緊回到教室進行課前準備的意識。于是我進入教室后，就抓住這種不良的現象，以“預備鈴響之后……”為題，抽五分鐘時間讓學生進行口語交際活動。這樣既進行了口語交際訓練，又達到了教育學生的目的。相關的話題還有“如何認真對待自己的作業”“叫同學外號對嗎”，等等。另外，還可指導、組織學生收集一些日常學習生活方面的話題以備活動之需。源于身邊的題材，不僅讓學生有話可言，也點燃了學生智慧的火花，讓他們感到一種滿足，從而形成一種驅動，不斷幫助他們樹立語言交流信心。

二、擊破于細節，建立口語交際“骨架”

傾聽、表達和應對能力的培養是口語交際活動中的環節，這三個環節都非常重要。但這并不意味著每次口語交際活動都必須要有完整的三個環節，可以根據需要在課堂教學或日常生活環境中靈活地運用其中一個或兩個環節，精講精練，一次一得，讓學生積少成多，進行量的積累。再加上專門的完整過程的培養訓練，學生的口語交際就會有質的飛躍，水平就會有較大的提高。

例如，我利用預備鈴響后的時間，每天按學號輪著讓一名學生說一件身邊的小事，接著讓學生交流感受。這樣做既培養了學生的傾聽習慣，又鍛煉了學生的表達能力。在教育學生學會自我保護的時候，我設置這樣一個問題：如果你被壞人綁架了，你該怎么辦？有學生提出：喊救命！初入題目，學生只想到求救，卻忽略了自身的安全。于是我假扮壞人，攬住該生的脖子，提示道：“這樣叫可不行，會把警察叫來的，那我不就跑不了了嗎，我只能……”我用動作示意，掐住學生的脖子，問：“會怎樣呢？”學生紛紛說：“掐死了?！薄懊紱]有了，求救卻變成了求死了，這也太危險了。”接著，我再請學生說辦法。A生說：“我踩他的腳，他就會放手，我就跑了。”這次A生又用等待審判一樣的目光看著我，我示意其他學生舉手：“你們同意他的辦法嗎？告訴她你的理由?！薄澳撬遣环攀帜?？”我示意A生再反駁?！澳俏铱梢猿盟蛔⒁獾臅r候用力踩，踩疼了，他就會松一點，我就用力跳出去。”“那你也沒有壞人跑得快，還是會被抓住的?！边@時爭論就不只是限制在這兩個學生之間了。另外，還可以設置一定的情境，讓學生練習應對能力，讓學生在活動中學會待人接物，學會與人溝通，能夠文明和諧地進行人際交流。

三、延伸于課外，豐盈口語交際“肉身”

要提高學生的口語交際能力，在時間的安排上，單是用一節課或利用一些課的課前幾分鐘進行口語交際活動還是非常有限的，遠遠不能達到訓練的要求。尤其是粵方言地區的學生，他們在下課閑聊和參加各類活動時都喜歡用方言進行交流，要提高學生的口語交際能力，就非得改變這種狀況不可。但要改變這種狀況，只靠各類硬性規定和強制的方法效果很難凸顯。那我們就可以以外地來校的同學不大會粵語，而本地學生普通話不夠流利為理由，鼓勵本地學生下課后，在課間與外地來的同學互相學習對方語言。交流時，要盡量照顧外來學生，多用普通話，并相機找些學生喜歡的話題在下課前引起學生交流的興趣，這樣才可以使學生在不知不覺中完成口語交際任務。

例如，在學完《日月潭》一文后，我引導學生：“同學們，爸爸媽媽有沒有帶你們出去旅游？你去過哪里？那里是不是有很多美麗的風景？還是有可愛的動物？或者一些奇怪的事物？”“如果不知道是什么東西，你也可以讓同學們一起猜一猜?！睂W生說起別人不知道的東西，興趣高漲。于是我讓學生下課后繼續交流，如果對課上同學說過的地方感興趣，也可以繼續找同學了解當地的風情事物。同樣，在日常生活環境中運用口語交際就把家里的時間也利用上了，口語交際活動的時間就得以無限延長。

四、交融于社會，賦予口語交際“思情”

語文新課程標準中提到：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！币虼?，僅僅局限在一星期的幾節語文課上進行口語交際活動，是不可能很好地提高學生的口語交際素養的。更何況每一節語文課都進行口語交際活動也是不現實的，畢竟這部分內容只是語文教學的一部分。所以，我們必須把口語交際活動延伸到各學科教學活動中及日常生活環境中去。各學科的教學活動要涉及到其它學科的老師，這牽涉到整個學校的整體教學的問題，這里不作過多的討論。但讓學生在日常生活環境中運用口語，提高學生交際能力，卻是我們語文教師能采用靈活的方式去組織完成的，而且又不失為一個非常好的口語交際的途徑。

例如，可以讓學生就某個感興趣的生活中的話題與家長對話，這樣既能讓學生與家長溝通，融洽了家庭關系，又能達到鍛煉口語的目的。如今年母親節前的一周，我給學生觀看了中國時代之聲演講團團長、著名演講家鄒越在一實驗中學演講的《讓生命充滿愛》的錄像，班里的大部分學生看后都留下了眼淚。于是我趁熱打鐵：“這周日就是母親節，回想這些年，你們給媽媽，為爸爸做過什么？在這樣的一個節日，你想對爸爸、媽媽說些什么？做些什么？”以此給學生一個說話的感情渲染，提供一個學生與家長交流的機會。

總而言之，語言是一門藝術，教師在引導學生運用與實踐的過程中，要講究方式方法，并不斷地改進。學生就好比種子，需要教師提供養料、空氣和陽光。在教與學的過程中，要激發學生的內驅力，堅定學生學習的信心，全面地發展學生的語言素養，使學生快樂、健康地成長。相信在實際的口語交際教學活動中，還有很多的隱性的、操作性強的方法有待我們繼續去尋找，去探究、去總結。