農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

羅志平

【摘要】學(xué)習(xí)困難是農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生最容易遇到的問題。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)困生主要有好動、情緒不穩(wěn)定、記憶思維能力差、言語表達能力差等一些異常心理及行為表現(xiàn)，嚴重影響著他們的身心發(fā)展。因此，探索農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略意義深遠。本文先介紹農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難及其表現(xiàn)，然后對學(xué)困生產(chǎn)生的原因加以分析，再從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校等方面提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);學(xué)困生

所謂“學(xué)困生”，是指在智力正常的前提下學(xué)習(xí)經(jīng)常失敗的學(xué)生。由于經(jīng)常學(xué)習(xí)失敗，學(xué)困生的自信心會逐步喪失。我所在學(xué)校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，復(fù)雜的社會原因和家庭問題造成學(xué)困生日益增多。在學(xué)校里，最常見的學(xué)困生都是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們內(nèi)心深處都希望自己能成為學(xué)習(xí)好的學(xué)生。但因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們的學(xué)習(xí)成績總是上不去。這樣，學(xué)生就會懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的欲望越來越低，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不斷受到?jīng)_擊，最后就放棄了學(xué)習(xí)。因此，急需探索農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，以促進教育均衡有效發(fā)展。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)

在平時的教學(xué)觀察中，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)困學(xué)生一般有以下特征：第一，好動。由于神經(jīng)類型的原因，學(xué)困生對于聽、說、讀、寫等活動產(chǎn)生不了應(yīng)有的興奮和興趣，必須借助無關(guān)的活動或多余動作來維持大腦的興奮，因而他們多表現(xiàn)出“多動”的特征。這些學(xué)生上課坐不住，注意力很難集中，容易受外界的影響而分散注意力，經(jīng)常做小動作或離開座位。另外，他們還喜歡擾亂課堂紀(jì)律，做作業(yè)時邊做邊玩。他們還經(jīng)常在別人談話時插嘴，在自由活動時喧鬧和搗亂。這些孩子的智商雖大多在正常范圍，但考試成績常常不理想。但是，他們在做自己感興趣的事情時，卻也能有十多分鐘甚至更長的注意力集中時間。第二，動作協(xié)調(diào)能力障礙。學(xué)困生往往由于動作協(xié)調(diào)能力差，常表現(xiàn)出反應(yīng)遲緩、方向感不強、笨手笨腳等現(xiàn)象。第三，情緒不穩(wěn)定。學(xué)困生急躁易怒，愛發(fā)脾氣，不論做什么事，總是興頭來了馬上動手，遇到困難時更是煩躁不安。他們有時自負，有時自卑，或因成績差而常受老師、家長責(zé)備，致使其自信心不足。長期自信心受挫，他們就易出現(xiàn)逆反心理。第四，記憶、思維障礙。學(xué)困生經(jīng)常做事丟三落四，過事即忘。第五，言語表達能力差。學(xué)困生說話條理不強，詞匯量較少，語言組織能力較弱，理解能力欠佳。他們在語言表達上存在的問題很多，如詞匯貧乏、誤用濫用、方言雜糅、語序不順、顛三倒四等。

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因

多數(shù)心理學(xué)家認為，學(xué)困生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)可能有輕微損傷，致使他們大腦部分區(qū)域不能高效地工作，因而在學(xué)習(xí)或行為方面出現(xiàn)問題。與此同時，他們后天受到的不良教育與環(huán)境也隨時會使問題更加嚴重。主要表現(xiàn)在：

第一，家長對孩子期望過高。家長過早、過多地讓孩子參加各種興趣班、特長班，且這些活動并非孩子本身自愿，減少了孩子娛樂、游戲、交往等機會。再加上由于家長事事都幫孩子處理好，使子女在動手能力、應(yīng)激與承受能力、自理能力等方面失去很多發(fā)展的良好機會。第二，教育方法失當(dāng)。父母是孩子的第一任教師，有些家長在管教子女上過于嚴厲或聽之任之，致使其品質(zhì)、意志的形成過程出現(xiàn)偏差。第三，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功不可缺少的要素。第四，課程目標(biāo)過高。目前，我國中小學(xué)教材過深過難，往往未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，在教學(xué)要求上一刀切，這些往往使學(xué)生缺乏成就感，難以體會學(xué)習(xí)的興趣。第五，教師教學(xué)方法欠佳。在學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)這么一種值得思考的現(xiàn)象：隨著知識的增多，學(xué)生認識能力逐步提高，學(xué)習(xí)本該越來越輕松才是，但卻有為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越吃力，甚至淪為差生。這是為什么？當(dāng)然，除了智力差別和某些客觀因素外，更主要的是學(xué)生抽象思維發(fā)展不夠，教師沒有充分注意到學(xué)生抽象思維的鍛煉和培養(yǎng)，即教師教學(xué)方法欠佳。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

要轉(zhuǎn)化學(xué)困學(xué)生，老師首先不能歧視他們，不能放任自流，要愛護他們，關(guān)心他們，做他們信任的人，然后對其多做針對性的思想教育。這是在對待學(xué)困生上主要的、經(jīng)常性的、不能間斷的、具體的辦法和要求。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)生是受教育者，其知識結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)均未定形。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是靈魂的鑄造者，人格的雕刻者。在學(xué)校教育中，老師只有端正認識，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，承認學(xué)生的個體差異性，才可能正視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的問題，耐心教育，循循善誘，樹立其信心，從根本上減少學(xué)困生的出現(xiàn)。

第二，要利用好家長學(xué)校。大多農(nóng)村家長的教育意識和教育方法匱乏，這成為家長進行家庭教育的主要障礙。提高農(nóng)村家長的文化素質(zhì)是搞好家庭教育的根本。因此，我們要進一步規(guī)范家長學(xué)校管理，充分地利用家長學(xué)校這個陣地，從提高家長的認識、轉(zhuǎn)變觀念入手，經(jīng)常舉辦家庭教育講座等，使家長充分認識到家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的教育方法，以此培養(yǎng)出合格的家長;以家長學(xué)校形式組織家長學(xué)習(xí)家庭教育心理、家教藝術(shù)、交流家教經(jīng)驗，發(fā)揮家庭教育的重要作用。家庭與學(xué)校密切配合，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意志培養(yǎng)、動機強化、習(xí)慣養(yǎng)成極為重要。

第三，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。我們要常常告訴孩子：樂觀，是一種積極向上的人生態(tài)度。孩子之間是有個體差異性的，所以對不同的孩子要區(qū)別對待，特別是農(nóng)村留守兒童和后進生，他們基礎(chǔ)較差，一旦努力以后還是不能成功，這些孩子就會對自己失去信心。這就需要教師因材施教，讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上有進步的可能，能使每個孩子有獲得成功的機會，他們才會有向新高度挑戰(zhàn)的信心。

第四，適當(dāng)?shù)剡\用賞識教育。賞識教育的教育態(tài)度是信任、尊重、理解孩子，相信每個孩子都具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＨ硕际切枰畹模绕涫切W(xué)生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，都可能使他們終生受益。老師要經(jīng)常采用目光注視或拍拍孩子的肩膀，表示鼓勵、肯定、贊賞。就這么一個微笑，一個贊賞的目光，都會使孩子感到對他的鼓勵和贊賞。

總之，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往羨慕學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，希望自己也成為好學(xué)生。所以，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的天地是可以開辟的。教師要充分利用學(xué)困生的內(nèi)部積極因素，形成良性循環(huán)，讓學(xué)習(xí)成績的提高促使他們加強紀(jì)律性，且紀(jì)律性的加強又常常伴隨著道德品質(zhì)的好轉(zhuǎn)。所以說，對于學(xué)困生，教師只要引導(dǎo)方法得當(dāng)，他們也能成為很好的學(xué)生。

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