如何讓學生自然過渡的初中英語學習

路霞

小學生升入初中一年級之前，已經學了三年英語，并且對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語音發音有了一定的基礎，當他們進入初一以后，英語學習既是小學英語的終點，又是小學英語的延續，同時也是初中英語的起點。在小學生步入中學之后，在他所處的環境發生了很大的變化，同學們的面孔也生疏，英語老師也不一樣，教材內容也不一樣的新環境下，如何使小學英語向初中英語自然的延伸過度，保持小學生英語學習的興趣，提高初中英語的教學質量，初中的英語老師如何進行教材的銜接，如何對學生養成習慣的銜接和培養，如何根據小學生升到初中的變化、學生的認知規律，對教材進行整合。這是初中英語老師必須面對的難題。經過多年的探索實踐，總結了自己的做法，以期達到更好的教學效果。

首先，師生的銜接。師生第一次見面的開始課很重要。在導言課中我們要讓學生們對老師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法有所了解。老師對學生上課的具體要求、給出方法與建議，也要讓學生清楚。同時要讓學生知道，自己的學習態度、學習方式在初中也要發生及時的改變。現在教學中教師的身份是引導者，那么學生在學習中要保持自己的個性，又要合作探究。對于初一的學生，老師的幽默的談話，變化的教學方法，不斷的活動會讓學生降低緊張感，從而讓學生處在相對寬松、民主、和諧的習得環境，增強學英語的信心。

其次，對教材的銜接。小學的英語教材是三年級起點教育部審定的教材。初中是魯教版教材。對小學內容的要求和學生上初中的要求是不一樣的。所以對兩套教材進行比較后，結合我校的生源，對現在的教學內容進行重新的編排組合。現學的魯教版教材非常重視語音教學。在初一初二兩個年級的課本中分單元滲透。分三輪完成。第一輪學習音標。第二輪歸納字母和字母組合的語音。第三輪又回到音標。實際上是按照字母-音標-單詞的學語言的認知規律來設計的。但如果是按照這樣的設計來講，學生的知識上的建構感略感不足。所以總結了以前我們曾經用過的馬承，三位一體，張思中集中教學法等等來對字母音標單詞的集中教學銜接。

一、對字母的集中銜接

也許有人認為小學生對字母的掌握已經很熟了。實際情況是不一樣的。即使小學生學了三年的英語，因為小學英語課時安排是每周一節課的教學時間，所以對教學內容的復現率是很低的。大部分學生對26個字母順序的背下來是很熟的。而且英語歌曲ABC也唱的很好聽。但單獨拿出一個字母或對打亂的字母順序的一部分字母排序，很多學生覺得很困難的，很出色的學生也會費腦筋去想的。其中的原因小學生是從無意識記憶到有意識記憶、形象記憶到抽象記憶的發展期，英語的思維很薄弱。因此必須從字母開始對初一的新生進行銜接。以學生熟識的字母歌引入字母。要求學生用各種聲調來說出字母。增強學生的字母熟識度。緊接著對學生的思維進行訓練。讓學生說出老師所說字母的前一個字母，甚至說出老師所說字母的前一個和后一個字母，同老師的字母連成三個相連的字母串。讓學生小組按照自己姓氏字母排序。把相應的練習冊上的練習也加上。通過這樣的訓練，降低了好學生的浮躁，提高了學困生的字母基礎。

為了進一步打好字母書寫的基礎。老師讓學生在小組內找出，大寫字母一筆、兩筆、三筆寫成的。小寫字母中占中格的、中上格、中下格和上中下三格的。規范學生的字母書寫后，慢慢提高學生的書寫速度。

二、對音標集中銜接

利用課本初始單元對26個字母中含有相同音素的歸類。也可讓學生通過字母的名稱音小組歸類。引出元音字母和輔音字母的歸類后，利用我們傳統的去尾留頭法，把Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Zz 含有共同的/ i：/去掉后留下了?/b/ /s/ /d/ /d?/ /p/ /t/ /v/ /z/，掐頭留尾法，把?Ff Ll Mm Nn Ss Xx留下了?/f/ /l/ /m/ /n/ /s/ /ks/，漢語拼音對照知道/g//h/ /j//w//r/，讓學生知道，這就是字母在單詞中的發音。初步滲透音標的建構知識后，把整個音標全部展現給學生。對音標的發音略做講解后，要求學生充分的模仿和練習。把輔音音標和元音音標組合成不同的音節，老師創造不同的各種各樣的方式讓學生進行足夠的拼讀練習。把課本中部分的單詞的音標呈現讓學生拼讀，這時學生體會到音標的作用，我們能用音標去干什么。在拼讀音標的過程中對音節，重音的概念很自然的介紹出來。再通過音標嘗試拼讀單詞，使學生建立音標和拼寫之間的聯系。這部分為學生將來的記憶單詞和拼讀單詞指出了方向，讓學生感受到，朗讀中的音律變化和記憶單詞的部分技巧。

如果學生能掌握字母在單詞中的發音，通過音形結合來記單詞，所能感受的效果會讓學生提升對單詞記憶的興趣和熱情。利用課本附錄中元音字母和元音字母組合在單詞中的發音，輔音字母及字母組合在單詞中的發音進行拼讀練習，讓學生感受到很多單詞看到就能讀出，讀出便能寫出，聽到也能寫出。初步使學生感受到拼讀規則。在此過程中，把小學的全部單詞也可按讀音分類后，讓學生拼讀寫出熟識的單詞進行拼讀的訓練。

三、單詞的集中銜接

音標最終的用途同漢語拼音的用途相同。接下來，不斷的對音標進行復習的基礎上進行拼讀單詞的練習。把整個初一初二的單詞拿出來讓學生小組進行拼讀。學生有了音標的輔助，看到單詞就會拼讀，就會覺得英語好學了，從而減輕了畏難情緒，愿意去學。集中識詞要求不高，只要求會讀，知道單詞的意思就行，能記多少就記多少，不強迫學習，而是采取多鼓勵學習。要使學生在集中識詞階段保持濃厚的興趣和旺盛的熱情，就要在教學中增加興趣性和生動性，利用學生的競爭心理，努力創造輕松、愉快的學習氛圍。老師在集中識詞上課時或者用小學教材中的對話，進行兩兩對話，或小組對話。這樣有利于培養學生的口語能力，和說話的語感，同時還是單詞的復習。或者利用小學課本中的故事，老師用英語復述出來，增加肢體語言幫助學生理解，也可配上動態或靜態的圖片增加教師英語的形象感，這樣學生的注意力非常集中，在聽英語故事中練習了聽力，聽力的理解領悟能力，也使課堂有了吸引了，更使課堂的形式多樣了。單詞的進一步的記憶在下一步的分單元的學習中會有更高的要求和技巧的滲透。通過這樣的重復，把對單詞的掌握的要求不斷的提高。以后的每學期的開學后，都要對音標單詞進行復習和重現，使不同水平的學生都有學習效能的提高。記得布魯納說過：“教育目標既要追求優異成績，也要培養參差不齊的才能，它幫助每一個學生獲得最好的智力發展”。

四、文章的集中銜接

在集中拼讀單詞的課堂中加入的對話中，可以有多種形式，同桌對話、接力對話、師生對話、集體對話等，還可以有課文改編的對話，這些對話的進行促進了課文教學。通過這些方式既復習了課文的內容，又鞏固了單詞語音。有了這些基礎對性質相同，內容相近的課文集中成單元教學。按照提前預習、朗讀、理解、熟讀、背誦、復習、寫作等環節進行。每篇課文一般情況下分成三個步驟：

（1）課文理解可以從聽，視頻入手，通過聽錄音、朗讀、選擇、判斷、段落大意配對等形式，從整體上感知課文，初步理解文章大意。

（2）對課文進行分析。通過對詞組搭配的講解訓練，長難句的解析，新增語法的分析等，加深對課文內容的理解和結構的認知。

（3）課文的應用。進行了上兩個步驟之后，對課文內容進行問答，復述，重新編寫、各種口頭筆頭練習，讓學生進行控制性，半控制性或開放性練習，通過相似的運用、到設置情景的語言環境的實踐，加強學生的綜合運用能力。

三個步驟的訓練幫助學生搞清課文中的語言現象，理解課文，又通過多種形式的操練，使學生的綜合語言運用能力得到提高。最后跳出課文，在更大的語言環境中讓學生對課文的相關知識和內容進行運用，然后增加學生的閱讀量，有助于提高學生使用英語進行交流的能力。

通過以上的銜接教學，使小學生從小學的語言知識過渡到初中的英語學習，從小學的習慣和技巧順利的過渡到初中的學習，保護他們的自信心，讓學生對英語的學習的興趣和熱情延續到初中，為初中英語的學習打下良好的基礎。