一花獨放不是春，百花齊放春滿園

徐霓虹

參與意識在小學語文教學中有著重要的地位，它滲透在識字、閱讀、習作教學各個內容中。有助于學生閱讀、寫作等語文能力全面發展，開發學生智力，增強學生自信心，為學生將來走向社會奠定良好的基礎。學生作為學習主體其學習主動性的形成與自主學習能力的發展是教師施教的重要目的，在語文教學中教師要引導和發揮學生的主動參與性，使學生養成參與意識，培養學生的主動參與能力。然而，在日常的教學中不難發現：高段學生在閱讀課中的參與意識往往不夠強烈。

一、激發學生的閱讀思維

學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。特別是高段的學生，對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待過程比較長。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。

小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。如在教學《月光曲》中描寫樂曲的內容時，教師通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦，讓他們有話可說，有話要說，參與也就更容易了。

二、注重問題的設計

小學生的知識水平較低、個性心理品質不夠好，獲得信息的相對較少，這些決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。

（1）從課題入手，抓住題眼發問。如教學《草船借箭》時，教師從一開始就可以這樣問：《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ （如：怎樣借？為什么能借到？）雖然簡單，學生也有閱讀思考的機會，學生參與其中的可能性也就加大了 。或者可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。這一問題留在讀通課文，學生理解人物特點之后。學生也都愿意說。這樣一來，學生的參與空間就大多了，獨立思考的能力進一步增強。

（2）提問和學習要求有一定的連續性。如在教學《凡卡》一課中，有這樣的課堂實錄：

師：同學們對課文內容有了一定的了解，請打開書73頁。上節課我們讀了凡卡的信，這節課我們瀏覽這封信的內容，找一找信中哪一自然段集中體現了凡卡做學徒所受的苦？（生讀第八自然段。師出示第八自然段。）

師：從第八自然段中哪兒看出凡卡做學徒所受的苦？他都受了哪些苦？用原來學過的方式做標注。（生畫批）。

師：把你畫的句子讀一讀。（生自讀所畫的句子。）

師：根據提示說說你的感受。

師：三個同學一組，說說讀到這些句子時，你感到了什么，想對誰說什么。（生交流）

上例中，教師先讓學生有感情地朗讀自己所畫的句子，然后說說為什么這樣讀，再談談感受。目的是體會凡卡學徒生活的悲慘。這樣為后面的學習做了很好的鋪墊。

三、完善教師的教學策略

高段的語文課堂上，教師應該“有所作為”，要基于學生的語文學習規律，由易到難，由扶到放，層層疊加，通過概括、理解、思辨、創造、表達，形成新的閱讀經驗，體現能力、思維和語言的發展。

在教學《晏子使楚》這篇精讀課文時，在了解課文梗概后，兩位教師展開了不同的教學：一位教師采用“網羅式”教學：晏子的哪處表現給你的印象最深？學生提到一處，教師停下來講評一處，零零碎碎提了很多問題。面面俱到地交流完了，課也結束了。

另一位教師則采用“點面式”教學：先學習課文第三自然段，讓學生通過字里行間感受晏子的機智，重點品味晏子的語言，并小結學法：聽其言，探其義，明其智。然后用這種學法自主研讀第四、五自然段。最后學習文章正面描寫和側面烘托相結合刻畫人物的手法。

通過對比，可以發現，第一位教師的課堂上，學生在看似熱鬧的交流中學完了課文，但閱讀缺乏體驗和歷練，能力自然也在同一層面上平移;而第二位教師扶放結合，以點帶面，先學后練，有效地感悟了晏子的語言藝術，體會到他的愛國之情，也體現了學生參與的主動性，也更能提高學生參與的價值。

四、閱讀理解與朗讀須相結合

朗讀，是以理解文字作品意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合了理解、思維和表達的閱讀活動。有感情的朗讀可以讓學生感悟語言，積累語言，運用語言。

但在閱讀教學中，把理解與朗讀與截然割裂的現象并非罕見，分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。在聽一位青年教師上的《桂林山水》一課時，僅僅理清了文章脈絡后，就要求學生讀出感情，甚至還說，“景色這么美，請大家美美地讀一讀。”此時，學生茫然不知所措。雖然，我們的祖先有“書讀百遍、其義自見”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。”所以朗讀要以理解為基礎，朗讀可以幫助理解，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。這樣一直下去，理解能力得到加強，參與的信心也就更足了。