淺談教師如何實施“讓學引思”

朱玥 朱加超

摘要：語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動經驗。學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。

關鍵詞：“課前預習”；“激趣導入”；“自學嘗試”；“點撥指導”；“鞏固提高”

義務教育階段的語文課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使語文教育面向全體學生，實現：

——人人學有價值的語文；

——人人都能獲得必需的語文；

——不同的人在語文上得到不同的發展。

語文是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理問題、進行情感交流、情景交融，語言交流可以有效地描述自然現象和社會現象；語文為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；語文在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；語文是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動經驗。學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。

評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

現代信息技術的發展對語文教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、語文課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對語文學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

根據小學語文教材的具體內容和新課程標準要求。結合我校的實際教學過程，主要做了以下幾個方面的工作。

一、做好課前“課前預習”。

課前預習是提高整個課堂教學效率的重要過程，它直接關系到本節課的教學目標的實施過程，教學重點、難點的管控以及學生對本節課所學知識的掌握程度起著非常重要的作用。那么如何進行課前預習，我校根據本校的學生特點進行了課前預習指導，要求每個學生在預習過程中，認真做好預習筆記，把預習過程中遇到的不懂問題進行記錄，學會找本節課的教學重點、難點。這樣就可以在老師檢查預習時提出問題，有助于教師和學生從而更有效的掌握本節課的學習內容。

二、做好“激趣導入”。

“激趣導入”在教學過程中我們通過游戲、故事、迷語、詩歌、對聯等引入新課。教師可以通過游戲或比賽等形式創設情境，調動學生學習的興趣，激發學生學習語文的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數學，運用數學，理解數學。故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力，學生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的意義里獲得問題并引發思考，從而激發學習語文的興趣。這種導入新課的方法可使學生對語文課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生嘗到學習的樂趣。

三、組織“自學嘗試”。

準備練習，這是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用以舊引新的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

出示嘗試題，這是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維，老師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

自學課本，這是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。嘗試練習，這是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，轉入下一步。

四、適時的“點撥指導”。

教師點撥的時機很重要。如果早了會影響學生的思考，晚了失去了點撥的意義，而在自己學的過程中不可以點撥，因自己學時間有限會破壞獨學的環境打亂了學習的思維。這需要學生在有限的時間內完成規定的任務。因此對學、組學的環節是點撥的最佳時機此時老師悄悄地對個別學生進行恰當的點撥能夠幫助那些思維有困難學生了。這時他們經歷了一定時間的探索達到了訓練思維的目的了。當他研究不出，再給以行當的點撥就能有一種柳暗花明的感覺了。在訓練時也可以進行針對性的點撥可以是單獨的對于有共性的問題還要一對全體進行點撥。這樣就可以使學生從失望中解脫出來，從而提高了學生學習語文的積極性。

五、教學過程中的“鞏固提高”。

引導學生抓住解題要領，根據課文內容總結回答問題規律。任何事物的發生和發展都有其內在規律性，作為反映事物變化規律的語文，它的文章亦必然有其規律性。語文上所有的字、詞、句和文章等都是前人已掌握的規律，只要我們不斷地去尋求和探索，就一定能引導學生靈活應用所學的內容，總結一些學習語文的規律。在教學中“讓學引思”的過程，就是通過讓學生自主學習，進一步引導學生如何進行學習。使學生盡快地明白有關學習語文的思路，從而不斷提高學生閱讀寫作的能力，達到提高學生素質的目標。

總之，在通過上述“課前預習”、“激趣導入”、“自學嘗試”、“點撥指導”、“鞏固提高”幾個具體教學環節，使學生在課堂上充分發揮學習的自主性、積極性，從而進一步提高整個課堂教學效率。