從“抓耳饒腮”到“輕車熟路”

盧文穎

談到習(xí)作，不免大多數(shù)的人馬上會(huì)抓耳撓腮，一副發(fā)愁的樣子。的確，對(duì)于涉世未深的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難寫(xiě)的是作文；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，比較難教的是作文。而習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分（約占語(yǔ)文總課時(shí)數(shù)的1/6），凡是語(yǔ)文考試也總少不了要求學(xué)生寫(xiě)一篇文章。但怕寫(xiě)、難寫(xiě)、怕教、難教，又是學(xué)生和教師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)習(xí)作教學(xué)存在的普遍心態(tài)。就目前情況而言，小學(xué)習(xí)作教學(xué)整體效果遠(yuǎn)未盡如人意，離《新課標(biāo)》提出的“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”的總目標(biāo)相差得就更遠(yuǎn).。為此，我也經(jīng)常翻閱資料，借鑒名師的方法。現(xiàn)在就師難教、生難寫(xiě)作文的問(wèn)題談點(diǎn)自己的拙見(jiàn)，還望大家給予指導(dǎo)。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。無(wú)論做任何事，興趣是最重要的。興趣是一把鑰匙。童年的達(dá)芬奇因?yàn)橐桓碑?huà)，因?yàn)楦赣H的細(xì)心教導(dǎo)，使他步入了藝術(shù)的殿堂。所以，我們現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急就是激發(fā)孩子們對(duì)寫(xiě)作的興趣。那么如何激發(fā)孩子們寫(xiě)作的興趣了？

首先，從一開(kāi)始便打消寫(xiě)作文的畏難情緒。寫(xiě)作不是件難事，就像我們識(shí)字那樣簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)、積累的漢字多了，就自然而然的會(huì)寫(xiě)寫(xiě)作了。其實(shí)，文章就是這一個(gè)一個(gè)的漢字累積成的，就像我們孩時(shí)玩的搭積木，用那些元素可以搭成房子、汽車、動(dòng)物等。所以在初始階段主張對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫(xiě)自己平時(shí)喜歡寫(xiě)的東西，這樣學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)于去寫(xiě)，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩。應(yīng)該讓孩子放膽去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，讓他有邁開(kāi)步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。因此，在低年級(jí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)著力鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除習(xí)作的神秘感和畏難情緒，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。課間觀察學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)上課那些沉默寡言的孩子，在談?wù)摼W(wǎng)游時(shí)伶牙俐齒、滔滔不絕的樣子簡(jiǎn)直判若兩人。由此可見(jiàn)，孩子們不是不會(huì)說(shuō)，只是他們對(duì)上課時(shí)談?wù)摰脑掝}不敢興趣而已。所以在教授書(shū)本知識(shí)的時(shí)候可以對(duì)文本內(nèi)容稍作調(diào)整、變換，盡量從孩子們的生活入手，選擇他們感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際、寫(xiě)作。假設(shè)他們能暢所欲言的談，還怕他們不會(huì)寫(xiě)作嗎？如果作文題目能觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀，還愁學(xué)生不能文思泉涌嗎？曾聽(tīng)過(guò)一堂教學(xué)生學(xué)習(xí)使用象聲詞的作文課。這堂課給我感受最深的是這位老師在課堂上調(diào)動(dòng)了所有的器官，讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟象聲詞在我們生活中的普遍性，再結(jié)合小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片的心理，播放一段有趣的視頻，感受象聲詞在生活中的適用。最后練筆中，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的使用象聲詞給自己的作文增色許多。總之，興趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力。

第二，閱讀——積累——運(yùn)用。俗話說(shuō)：“書(shū)到用時(shí)方恨少。”“厚積方能薄發(fā)”，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，即使掌握了寫(xiě)作技巧，也無(wú)法表達(dá)出自己的思想感情。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中多引導(dǎo)孩子們攝取課外知識(shí)的習(xí)慣。人教版教材中，語(yǔ)文一學(xué)期僅有32篇課文，我們老師教的是學(xué)習(xí)的方法，而不是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的32篇課文內(nèi)容。要多請(qǐng)學(xué)生進(jìn)圖書(shū)室，讓學(xué)生博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野。使學(xué)生在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)下，運(yùn)用所學(xué)去課外汲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，充實(shí)自己的身體。可在班上開(kāi)設(shè)讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)小小講壇、開(kāi)設(shè)講故事比賽等等一系列有利于培養(yǎng)孩子們閱讀的活動(dòng)。然后晉升到積累。鼓勵(lì)學(xué)生把好詞、好句積累于本子上，可在班級(jí)開(kāi)設(shè)小小編輯部，看看誰(shuí)編的“書(shū)”最暢銷，為下步的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。“羅馬非一日之功。”好的文章是慢慢雕琢出來(lái)的。在寫(xiě)作時(shí)，我們可以先借鑒范文，從模仿開(kāi)始。仿寫(xiě)能引導(dǎo)學(xué)生掌握范文的語(yǔ)言和寫(xiě)作方法。學(xué)生每學(xué)過(guò)好的句子、段落或篇章，就要及時(shí)運(yùn)用，加以模仿，借以表達(dá)自己熟知的人、事物、景物或闡述自己的觀點(diǎn)，感受。在掌握寫(xiě)作框架的前提下開(kāi)始創(chuàng)新，運(yùn)用語(yǔ)法把句子說(shuō)通，運(yùn)用修辭把句子說(shuō)得生動(dòng)。

最后，談?wù)勛魑牡脑u(píng)價(jià)方式。近日讀了名師薛法根的《基于兒童的作文教學(xué)策略》一文，感受頗多。給我印象最深的還是文中談到的就是“打游戲” 了，讓我明白了及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中所起的重要作用。的確，游戲者在游戲的過(guò)程中遭遇到的失敗，會(huì)馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個(gè)地方有陷阱，哪個(gè)環(huán)節(jié)要加速。于是，他就能在第二次的游戲時(shí)改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級(jí)。打游戲，他不僅及時(shí)會(huì)給你反饋信息，而且還給你一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，像“你真聰明！”“你太棒了！”等等，給人一種精神上的鼓勵(lì)。就是失敗了，它也會(huì)用語(yǔ)言給你一種希望，只要你愿意堅(jiān)持，下一次就有可能會(huì)成功。如果在我們的教學(xué)中，我們老師也能給學(xué)生這樣一種希望，那我們的教學(xué)效果又何嘗不能提高呢？學(xué)生非常辛苦的將作文寫(xiě)出來(lái)，是多么渴望老師給一個(gè)評(píng)價(jià)。如果我們將作文放上3、5天，甚至一個(gè)禮拜才批好發(fā)下去，那時(shí)學(xué)生早將作文忘記了，已經(jīng)不知道當(dāng)時(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候是什么感覺(jué)了，連作文寫(xiě)的什么都不知道了。這樣我們學(xué)生的寫(xiě)作水平又怎能提高呢？作文教學(xué)中，就力爭(zhēng)做到及時(shí)反饋，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。我借鑒了薛老師提出的保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”的方法。學(xué)生完成作文的第二天，隨手挑選一篇作文，在課堂上念上一段寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，作幾句點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生猜這是誰(shuí)的佳作。學(xué)生紛紛猜測(cè)，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班祝賀。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒(méi)有作文熱情？其他的學(xué)生期待下節(jié)課念到他的作文，所以都處在期待之中。如此反復(fù)，學(xué)生在講評(píng)時(shí)都聽(tīng)得分外認(rèn)真。而且在批作文時(shí)，不是一般地簡(jiǎn)單的劃個(gè)等次或打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的每一篇作文都盡力尋找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落……因?yàn)橹挥羞@樣，才不會(huì)讓學(xué)生沒(méi)感到希望而畏懼作文。對(duì)學(xué)生的每篇作文都寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，而且他們都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也絕非只找優(yōu)點(diǎn)而淡化不足。在談了優(yōu)點(diǎn)后，還要根據(jù)學(xué)生的自身寫(xiě)作情況，提一個(gè)適合他自己難度的要求，讓他進(jìn)行修改，并希望在下次作文中達(dá)到這個(gè)要求。總之，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)，不僅能夠提高作文教學(xué)的有效性，它在所有學(xué)科中都起著重要作用。

總之“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提作文水平，還得繼續(xù)去探究與實(shí)踐。