淺談小學科學實驗教學中小組合作分享學習的有效性

傅志剛

摘 ?要：小學科學是一門以實驗為主的學科，而筆者在多年教學中發現，采用分組教學策略既能調動學生的主觀能動性，也能提高實驗教學效率，取得良好的學習效果。因此我們倡導在小學科學實驗教學中實施小組合作分享學習策略，有序落實實驗課的教學目標與教學內容。那么小學科學實驗中采用分組學習策略的優勢何在，怎樣落實小組合作分享學習的措施與方法？本文將對此做詳細分析。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;小組合作;分享學習

在小學科學教學中，分組實驗是最精彩的環節，也是學生最感興趣、參與積極性最高的活動內容。但是我們在以往的實驗課中也發現一些問題，包括教師課前準備不充分、課上分組不合理、學生參與積極性不高等，導致分組學習的效果不理想;亦或課堂上看似非常熱鬧，但是學生沒有深層次的思考，也缺少個性化的體驗，這就造成合作分享學習流于形式，沒有從根本改變傳統機械式教學方法的弊端。基于此，為了實現“做中學，學中思”的目的，本文探討如何實現小學科學實驗教學中小組分享學習的有效性，具有重要性和必要性。

1.小學科學實驗教學中小組合作分享學習的優勢

1.1 小組合作分享學習有利于調動探究興趣

小學科學實驗現象豐富多樣，對于小學生來說極具吸引力。再加上小學生非常喜歡的小組合作學習方式，更利于他們主動參與探究活動，在自主與合作相結合的學習中收獲知識、提升技能。通過學習探究與思考，讓小學生能領悟小學科學的價值與魅力所在，在分享合作中前進與成長，為今后更深入地探索科學事業打好基礎。

1.2 小組合作分享學習有利于培養動手能力

在傳統“填鴨式”教學過程中，教師只關注學生的考試成績，一味地灌輸知識，卻忽略了學生的主體地位與思維能力。而小學科學實驗活動本身就有操作性和實踐性的特征，再加上運用小組合作分享學習策略，給學生提供了合作學習與思考探究的機會[1]，大家在分享學習經驗的過程中碰撞思維的火花，每個人都有動手操作的機會，推動全面發展。

1.3 小組合作分享學習有利于樹立合作意識

小組合作分享學習以特定的任務為切入點，每個學生在學習中分工合作，考慮個體差異，每個人承擔的任務也不同。在大家的共同努力下，完成實驗操作，達成學習目的。在此過程中，彼此之間的配合必不可少，大家逐漸意識到團隊合作的重要性，形成良好的人際交往能力與合作能力，樹立集體榮譽感，這對他們今后步入社會大有益處。

2.小學科學實驗教學中小組合作分享學習的方法

2.1 充分準備，推動實驗有序性

想要打勝仗就要“有備而來”，對于課堂教學也是如此。想要在小學科學實驗教學中發揮小組合作分享學習的作用，作為教師必須提前做好準備，掌控整節課的合作學習走向。所以在每學期初，筆者都根據學期教學計劃以及各班學生的實際情況，提前制定科學實驗的學期計劃，并且針對每一項實驗，詳細地列出所需的實驗材料、實驗方法、分組方法以及相應的實驗任務等等。在此基礎上指導學生課前圍繞任務做好預習，確保課堂分組學習的有效性[2]。雖然新課標強調學生的主體地位，但是并不代表完全放任不管，教師的引導與啟發作用尤為重要，決定了分組實驗的成敗。當學生在實驗中遇到問題或者阻礙，教師應給予適當的啟發或激勵，通過巡視指導保證實驗活動的有序進展。由此可見提前準備的必要性，只有做到心中有數，才能保障效果。

2.2 點撥釋疑，發揮教師主導性

在小學科學實驗活動中，教師也要參與合作學習的過程，成為學生的合作伙伴或者指導者，為他們點撥釋疑，主導實驗教學的走向。首先，教師要了解各組學生探究學習的過程，觀察每個學生在實驗中的表現，及時發現問題并引導他們找到解決方法，針對每個學生的實際情況做個性化指導;由于各小組學生的基礎水平不同、接受能力不同，所以有些小組在實驗中的進展較慢，尤其遇到問題后大家一籌莫展，為了讓每個小組都能順利完成任務，保證整體學習進度，教師要在各小組之間巡回監督，適時調度與點撥，幫助落后的小組跟上進度。其次，完成小組合作實驗之后，各小組之間交流實驗經驗、分享實驗結果，這種情況下應該讓學習效率較低的小組先發言，再由學習效率高的小組做補充。有了教師的主導與啟發，才能確保合作分享學習的順利進展，并且縮短組際間的差距，維護每個學生的參與積極性和自信心。

2.3 合理分組，激活學生主動性

很多教師為了節約時間，一般都會按照學生的座位分組，實際上這種方式忽略了學生的個體差異，也是影響小組合作有效性的主因之一。所以我們建議的合理分組方式必須考慮每個學生的興趣愛好、性格特征、基礎水平、學習能力及特長優勢等要素，確保每個小組成員都能擔任一定的職責，并且組員之間取長補短、互相督促。例如學習《新的生命》時，為了讓學生更好地認識與了解身邊的生命體，筆者將學生分成一些合作小組，大家一起到草地上去尋找動植物等小生命。在分組時，考慮每個學生的學習情況及性格特種證差異，確保每個小組都有1-2名學生具有良好的觀察能力或創新思維能力[3]，并且也有1-2名學生能細心記錄，再加上組內同學之間的互相配合、互相交流，高效地完成合作任務，保障學習效果。

2.4 明確目標，注重任務實用性

有些學生加入合作小組之后產生了惰性心理，認為只要組員能完成任務，自己坐享其成就可以。為了避免這種情況，在小組合作學習中要明確學習目標，合理劃分任務，確保每個學生都要參與其中，樹立責任意識。例如學習《生物與環境》時，讓學生以合作學習的方式做“種子發芽”小實驗。從播種到收獲是一個漫長的過程，需要小組明確分工，如有些學生負責種種子，有些學生負責每天記錄數據，有些學生負責給種子澆水，大家分工協作，一旦某個環節出現問題，直接由負責的學生處理。在整個實驗過程中，學生肩負重要的任務，樹立了合作意識與責任感，這樣的分享學習也更有效果。

2.5 多樣方法，增添合作趣味性

小學科學課程涵蓋的內容非常廣泛，如果教師總是采用千篇一律的教學方式，長此以往學生必然失去了探究的興趣。所以我們要創新多樣化的實驗方法，讓學生能保持新鮮感和求知欲望，接觸更多的新事物，開闊視野。另外有些科學實驗存在危險，學生不能動手操作，針對這種情況教師可以設計多媒體實驗方案，將學生分成幾個合作小組，通過觀察實驗展開討論，做深入探究。例如學習《電和我們的生活》時，“電”在生活中無處不在，但是實驗操作的過程卻非常危險。于是我將學生分成小組后，讓他們自己課下查找資料，了解與“電”有關的知識，課堂上再分享給其他同學，展示各組合作學習的成果，這樣也能達到理想的學習效果。再如學習《太陽下的影子》時，為了讓學生直觀地了解形成影子的原理，讓學生以小組為單位，站在陽光下實際感受“影子”的存在，并根據自己的理解總結影子的成因。這樣在生活中感知科學，不僅增添了合作探究的趣味性，也體現了科學課程的實用性。

2.6 科學評價，保證活動有效性

小組合作分享學習是否有效，最后還要落實到科學評價環節，通過評價既能回顧實驗過程，也能反思自身的不足，發現學習中有待改進的問題。首先，教師要把握小學生的身心發展特征，建立激勵性評價機制，多給學生一些鼓勵與肯定，培養學生學好科學知識的自信心與成就感，并且通過激勵性評價，也有利于小學生養成良好的行為習慣和思維能力，潛移默化中帶給他們積極的影響。其次，小學科學實驗評價的方式方法要多種多樣，從結果性評價轉為過程性評價，包括學生在分組實驗中的參與積極性、創新思維能力、實驗設計水平、口語表達能力、人際交往能力、科學探究精神以及團隊協作意識等等，評價要面面俱到且客觀公正。再有，評價方式也要多元化，既可以自主評價，也可以小組互評，或者師生互評，在班級形成互幫、互學、互促的濃厚氛圍，調動學生參與實驗的主動性與積極性，體現實驗活動的價值，讓每個學生都能在合作分享學習中有所受益。

綜上所述，小組合作學習是當前普遍倡導的學習方式，該種教學模式強調學生主體與教師主導的配合，但是根本目的還是引導學生掌握科學的實驗方法、形成良好的邏輯思維與創新思維。與此同時，通過小組合作分享學習模式，也能拉近師生之間的距離，同學之間互相取長補短，分享學習思路與學習經驗，這樣既能避免犯錯，也能節約時間，提高學習效率。在和諧、融洽的科學實驗課堂上，保障了學習的時效性和實用性，完成核心素養的教育目標。

參考文獻

[1] ?陳美玲.小學科學分組實驗教學的應用策略研究[J].教師，2018，（6）：75.

[2] ?梁東紅.小學科學分組實驗教學有效探究策略[J].中國現代教育裝備，2017，（6）：56-58.

[3] ?李慶財.分組實驗探究時教師如何與學生有效溝通和交流[J].教育界，2018，（28）：70-71.