基于微信公眾平臺的智慧課堂構建研究

摘要：文章結合“互聯網+”時代背景，針對基于微信公眾平臺構建智慧課堂的目標進行分析，提出了構建基于微信公眾平臺的智慧課堂的主要內容，對智慧課堂的架構、平臺利用、方案設計和解決的關鍵問題進行詳細闡述。

關鍵詞：智慧課堂；微信公眾平臺

1引言

隨著互聯網大潮席卷全國，“互聯網+”為各行各業注入了新的活力。“互聯網+”改變傳統行業的同時，也對高等教育尤其是高等職業教育產生了巨大影響，它像是一場教育革命，推動著高等職業院校在教學模式上不斷創新、教學內容上實時更新、教學形式上不斷變化、教學方法上更加多元化。

微信平臺的功能使其不再局限于簡單的社交平臺，甚至成為新媒體時代下促進移動教學的交流平臺。近年來已有學者針對微信輔助教學進行了積極的探索。以微信公眾平臺為代表的新媒體出現在人們的生活中，并為翻轉課堂注入了新的活力。傳統意義上的翻轉課堂將課堂理論知識采用課下的視頻代替，再結合課上互動學習，從而實現翻轉課堂的教學目的。

2 微信公眾平臺構建智慧課堂的目標

基于微信公眾平臺的智慧課堂，有效將線上線下混合教模式相結合，讓教師把線下的教學、備課、課堂管理、課堂交互等工作移到線上，把線下的課堂教學與在線的活動組織結合起來，緊密結合線上優質的資源與線下的課堂教學，建立教師與學生更緊密的互動，以趣味性模式激發學生參與教學過程，從而實現課堂教學的“互聯網+”。其目標歸納起來主要集中體現在以下幾個方面：互聯課內課外，貫穿學習過程；加強教學服務，開展互動教學；注重評價反饋，改進教學設計；收集學習數據，掌握學生學情；積累教學資源，豐富教學手段。

3 微信公眾平臺構建智慧課堂的內容

本研究以微信公眾平臺為基礎，以對分易、慧課堂公眾號為研究基礎平臺，構建智慧課堂，將移動互聯網、云計算、大數據等技術充分運用到課堂教學中，將翻轉課堂、混合課堂、雙師模式、互動教學等多種教學模式與教學理論進行融合，實現在線教育進課堂的教學模式創新，充分發揮微信公眾號的優勢，形成線上教育與課堂教學相結合的教學方式，創新高職院校教學模式，優化教師備課和教案設計過程，豐富課堂教學手段，提高學生學習效果和老師教學效果。同時，基于微信公眾平臺的智慧課堂還可以匯聚課堂教學過程中學生的各類學習行為與結果數據，為教學評估和教學診斷與改進工作提供數據支撐。

3.1 架構設計

智慧課堂構建以教師和學生為參與者和實施者，并以學生為中心，借助移動應用互聯技術、網絡技術、數據分析技術等多種信息化技術和手段，通過對分易與慧課堂兩個微信公眾平臺開展實踐研究，實現智慧課堂的課程管理、在線教學、課程資源、教學反饋、互動交流、線下視頻學習、擴展學習等，以提升教師教學效果和學生學習效果為目的的新型課堂教學模式，一方面吸引學生到教學中，有效激發學生參與度；另一方面將線上教學與線下教學相結合，增強學生的課堂參與度，以此積累教學評價相關數據，進行數據分析，為后續的智慧課堂完善與改革提供實踐依據和數據支撐。

3.2平臺功能設計利用

以對分易、慧課堂公眾號為實踐平臺，設計管理智慧課程功能，主要包括：課程教學管理功能、在線教學功能、在線學習功能、輔助課堂管理功能、在線測試功能、資源管理功能、互動交流功能、線下學習功能、數據分析功能。

以大學計算機、數據庫原理與應用課程為基礎，開展這兩門課程的基于微信平臺的智慧課堂構建，進而擴展到更多的課程教學中，再推廣到全校范圍。

3.3 改革方案設計和解決問題的方法

（1）互聯學習過程

通過以對分易、慧課堂為基礎的微信公眾平臺智慧課堂的建設，教師在進行教學設計和教案設計時，可以制定課前預習任務、課堂教學過程、課后復習任務以及測評測驗題目，讓學生可以直接利用手機上的微信公眾號登錄綁定后進行課前預習，課堂教學時可以進行多媒體教學、活動組織，課后可以進行作業提交與批改、學生復習、測驗測評等，解決傳統課堂教學缺乏豐富的渠道與手段進行深度學習的問題。

（2）開展互動教學

教師可以通過對分易平臺進行作業批改、線上問答、小組討論、教學評價等，進行豐富的教學互動，可以讓學生建立與老師、同學之間的緊密聯系。學生可以隨時隨地通過手機終端發起問題，提交作業，發起討論或者提交評價，老師也可以利用手機或者電腦及時進行問題解答、作業批改、討論點評以及評價反饋，從而大大加強教師與學生之間的聯系，提高聯系頻率，提升反饋及時性。另外，還可以隨機抽簽、問卷等趣味性模式，激發學生的參與度，讓教師與班級、學生之間更多地加強互動，從而營造更好的學習氛圍。

（3）改進教學評價

通過對分易平臺，教師可以預先設定教案評價反饋、教學設計評價的體系，讓學生在課中、課后及時對教師的教案、教學設計、教學過程進行評價反饋，并對評價反饋的結果進行匯總分析，給出評價分析報告。通過評價分析報告，學校與教師都可以按課次、課程進行教師的教學設計評估，從而為教師的教學設計改進給出重要參考。

（4）掌握學生學情

通過智慧課堂開展課堂教學活動，學生平時所有的學習過程都在智慧課堂中留下記錄，學生是否完成了課前預習、是否確保參與了課堂學習并簽到、是否積極參與課堂互動、是否認真完成課后復習、作業、測驗、討論等任務，都具有詳細、完整的記錄，因此，教師在對學生學情進行分析時，形成學情分析報告，可以非常客觀地對學生的完整學情進行評價。

（5）積累教學資源

智慧課堂構建過程中，可以將傳統課堂教學實施中的教學設計與教學準備所產生大量的教學資源，如一些優質的課件、教案、視頻、動畫、圖片等多種教學資源，以及學生互相討論的資料等進行整合，并共享到慧課堂資源庫、對分易資源庫或者其他教學設計中，其他教學設計與資源庫的優質資源也可以被當前課程引用，從而使整個學校的資源都可以充分實現。

4 結語

智慧課堂是一種以學生為中心，借助移動應用技術、網絡技術、大數據技術等多種信息化技術和手段，以提升教師教學效果和學生學習效果為目的的新型課堂教學模式。以微信公眾平臺為基礎構建智慧課堂，一方面學生接受起來容易，操作起來方便，且具有一定的趣味性，能有效激發學生參與；另一方面將線上教學與線下教學進行結合，利用線上教學的優勢輔助線下教學，并在一定程度上轉變學生上課玩手機的問題，將學生手機運用到課堂學習中，增強學生的課堂教學參與度，提高課堂教學的公平性。

參考文獻：

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[3]郝萍萍.移動互聯網絡環境下微信公眾平臺輔助教學模式的應用研究產業與科技論壇，2018（16）：177-178.

作者簡介：趙慧（1986-），女，副教授，碩士，研究方向為教育技術、數據挖掘。

課題來源：2016年山東協和學院教學改革研究項目：面向創客教育的設計型學習模式研究，項目編號：2016xh58。