怎樣閱讀《鄉土中國》?

編者按

為落實《高中語文課程標準（2017年版）》“整本書閱讀與研討”學習任務群的要求，高中語文統編教材必修上冊第五單元編排了整本書閱讀《鄉土中國》。這意味著作為語文課程內容的整本書閱讀不再是指學生利用課余時間開展的閱讀，也不再是將對某本書的閱讀作為課內學習的輔助或拓展。課程化的“整本書閱讀與研討”對一線教學提出了新的要求，教師需要在領會課標精神、明確編者意圖的基礎上確定教學目標，并對學生的閱讀過程進行整體規劃，以及有效的指導和監控。

本期，浙江師范大學人文學院顧之川就如何把握新時代高中語文教學要求、整本書閱讀應該怎么讀、怎樣閱讀《鄉土中國》三個問題，作了層層深入的解讀;江蘇省蘇州中學校附屬蘇州灣學校徐飛以共生教學的理念觀照《鄉土中國》整本書閱讀，從價值定位、任務設計、實施過程三方面進行了具體分析;上海市徐匯區教育學院課程教學研修中心程元根據課標要求和教材提示，將學術類整本書的閱讀過程分為“整體通讀一局部研讀一總結歸納”三個階段。希望這些解讀和實踐能對教師的整本書閱讀教學有所啟發和幫助。

2019年秋季，高中語文統編教材在北京、上海、天津、遼寧、山東、海南6省市高一年級開始試用。語文教材結束了延續30多年的“一綱多本”，重新回歸統編時代。新教材的使用，對一線教師來說，既是一次嚴峻挑戰，也是一次難得機遇。就挑戰來說，統編語文教材如何使用，尤其是新內容該如何進行教學設計，是許多教師感到迷茫和困惑的問題。就機遇來說，如果教師能夠抓住機遇，善于學習，深入研究，明確課程標準要求，吃透教材編寫意圖，改進語文教學方法，不僅能夠有效提高課堂教學效率，而且能夠使自己得到提高，促進專業發展，與新課程新教材同步成長。然而，如何把握新時代高中語文教學要求？整本書閱讀應該怎樣讀？怎樣閱讀《鄉土中國》？不少教師、學生和家長感到困惑。這里結合我對新時代高中語文教學、整本書閱讀以及《鄉土中國》的理解，談幾點自己的看法。

一、如何把握新時代高中語文教學要求？

新時代語文教學具有鮮明特征，表現為新目標、新內容、新要求，理應要有新氣象、新作為，才能擔負新使命。具體到高中語文教學，就要做到以下幾點。

1.落實立德樹人根本任務

語文教材實行統編，并不意味著教學方式方法也必須統一步調、統一行動。相反，而是更加鼓勵廣大教師開拓創新，充分發揮自己的主動性、積極性、創造性，把新課標、新教材的教育理念和教學要求落實到具體教學中，教出自己的特色和個性，形成自己獨特的教學風格。新時代的語文教學，必須落實立德樹人的根本任務，立足中國大地。既教文，又育人，德智融合，尤其要注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在學習語文基礎知識、訓練語文基本技能的過程中，培養識字寫字、閱讀、寫作等關鍵能力，具有語言運用、文學審美、文化積累等學科素養;培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作能力，養成終身學習的意識;涵養才氣，保護興趣，培養創造力，樹立理想信念，厚植家國情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，增強綜合素質。

2.注重提高課堂教學效率

語文教學設計要在提高課堂教學效率上下功夫。優化教學方式，堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課堂上要講清重點難點、知識體系，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學。引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，培養學生學習能力，促進學生系統掌握語文基礎知識、基本技能和基本方法，積極開展校園閱讀、寫作、演講等社團活動。

3.突出語文必備知識和關鍵能力

語文教學不能僅限于課堂教學，還應該引導學生課外大量閱讀，積極參與社會實踐。高中語文教學既要注重吸收新課改的先進教學理念，也要注意糾正以往教學中淡化知識的傾向。語文必備知識是語文學科素養的基礎，包括語言、文學、文化及其運用等相關知識，必須通過教學加以落實。語文關鍵能力包括語言表達能力、獨立思考能力、閱讀理解能力、審美鑒賞能力等。中學生學語文，不是為了當作家，最重要的是要把文章寫通順，邏輯性強，又能深入淺出，把道理講清楚。

4.加強教學的針對性

高中語文教學固然要落實課程標準的要求和基本精神，但《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）頒布以來，黨中央、國務院又陸續頒布一系列文件，出臺了一些新的規定，其中有些提法體現了黨和國家對教育的新期待、新要求，總結了20年來課改的得失經驗。比如，立足中國大地辦教育，要求落實核心價值、學科素養和關鍵能力;加強基礎知識教學，要求教師必須講清重點難點、知識體系;考試評價（包括高考）要實現兩個“回歸”，一是回歸教材，二是回歸課堂，明確課堂是教與學的主渠道，要求打造高效課堂，實現課堂教學轉型，變課堂為“學堂”，推動“課堂革命”。高中語文教學要確保教學目標高度聚焦于語文學科素養，抓實訓練，用好新教材，提高學生的語文關鍵能力和學科素養。

二、整本書閱讀怎樣讀？

關于整本書閱讀，2017年版課標要求“在閱讀過程中，探索閱讀整本書門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。重視學習前人的閱讀經驗，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓”。高中語文教材以“學習任務群”為線索，注重整本書閱讀，但教學時要注意，學習任務群只是個形式，提升語文素養才是根本。因此，教學設計不能僅僅停留在知人論世、主題研討、背景探究層面上，而應引導學生積極參與語文閱讀、寫作及思維訓練實踐，讀書永遠是語文素養的基礎。“整本書閱讀與研讀”就要注意引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，積累閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。

整本書閱讀成為語文教學的重要內容，需要教師深入學習，認真領會，作出相應的調整。一是要學習領會2017年版課標對整本書閱讀與研討的精神，把握理念，明確要求;二是要了解教材對“名著導讀”“整本書閱讀與研討”的編寫意圖;三是要實事求是，立足本地本校教學實際與學生實際，制定合適的教學策略。

整本書閱讀是一種深度學習，要求以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，引導他們有效學習并能將其所學內容付諸應用。比如，可以是基于項目的學習、基于問題的學習，也可以是基于探究的學習、基于挑戰的學習等，目的是讓學生獲得更多主動學習的經驗。整本書閱讀的教學，要突出學生的自主閱讀，撰寫讀書報告并交流討論，教師不能代替或限制學生的閱讀與思考。教師的作用在于提出問題，激發閱讀興趣;參與討論，釋疑解惑，引導學生深入思考、討論與交流。比如，可以開展方法研習、問題研討、片段賞析、匯報展示等活動。方法研習是指根據書籍類型、學生需求等介紹、演練整本書閱讀的方法、策略。問題研討則主要針對學生閱讀討論過程中出現的問題展開深入討論，這些問題應是來自學生、經過教師的再組織和深加工的問題，是核心問題而非枝節問題。片段賞析不是逐章逐節依次賞析，而是有選擇性地為解決核心問題、示例閱讀方法等而嵌入學生閱讀進程中的課堂討論。匯報展示是學生階段性閱讀成果的展示和交流，可有效驅動學生精心提煉和表達閱讀成果。另外，也不能只有展示沒有互動，不能沒有教師的評點和學生的質詢互評。教師要善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。事實上，近年來整本書閱讀日益成為語文教學的熱點，許多教師都作了有益的探索，如程翔、曹勇軍、吳欣歆、吳泓、蔣雁鳴、倪崗等，并取得了可喜的成績。

三、怎樣閱讀《鄉土中國》？

《鄉土中國》是一部社會學的學術著作，2017年版課標對閱讀學術著作的具體要求是：“通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂;梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要;把握書中的重要觀點和作品的價值取向。閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術思想及學術價值。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯。”當然，不同的學術著作具有不同的內容和形式，閱讀方法不盡相同;不同的學生也有不同的閱讀經驗。我認為，高一學生閱讀《鄉土中國》，至少要做到幾個“結合”。

一是精讀與略讀、瀏覽相結合。中學生閱讀整本書不可能像專業研究者那樣深入，目的只是在于進行閱讀整本書的基本訓練，學會閱讀整本書的方法。教學中不能把目標定得太高，要實事求是，切合中學生的年齡、心理及學習特點，既要“進得去”，又要“出得來”。再說整本書閱讀《鄉土中國》只有一個單元的課時，不允許也不可能深入研究。整本書閱讀不能像學習單篇課文那樣，教師固然不需要逐字逐句講解、歸納段落大意，但也不能放任自流，撒手不管。教師的作用在于激發興趣，提出要求，指點門徑，指示方法。對不同的內容可以運用不同的閱讀方法，重要章節要精讀，多讀幾遍，比如《鄉土本色》《文字下鄉》《再論文字下鄉》《差序格局》《家族》《禮俗秩序》《無為政治》等，在閱讀中提取關鍵詞，把握核心概念，梳理文本思路，理解內容大意。其他章節可以略讀或瀏覽，可以利用《重刊序言》、《后記》、目錄等，學習檢索作者信息、作品背景，了解本書的寫作背景和寫作目的，大致了解全書的主要內容和結構體例。瀏覽學界對《鄉土中國》的相關評論，可以幫助了解本書的學術思想與學術價值，但一定注意把握好“度”，不必求之過深，更不能“鉆牛角尖”。

二是閱讀與思考相結合。閱讀必須與思考結合起來，學生才能學到切實有用的知識，否則收效甚微。可以邊閱讀邊思考：作者這樣說道理何在？有沒有根據？你是否同意？書中的某個觀點、某個故事或證據，你在以往的閱讀中是否碰到過，觸發了你什么樣的聯想？比如，讀到《鄉土本色》中“靠種地謀生的人才明白泥土的可貴”，就可以思考：為什么奶媽要“偷偷地把一包土塞在我的箱子底下”？為什么晉公子重耳對“與之塊”的野人，先是“欲鞭之”，后又“稽首受而載之”？為什么中國人有“安土重遷”“故土難離”“葉落歸根”“入土為安”的傳統？為什么秦牧《土地》、艾青《我愛這土地》中那樣描寫土地？聞一多為什么要寫《七子之歌》？如果我們能把閱讀與思考結合起來，就會覺得《鄉土中國》對于鄉土中國確實認識深刻，論述精當，內涵豐富，意蘊深厚。為了開闊思路，提高思考的質量，還要盡可能地創造條件，引導學生把自己的思考所得與同學老師分享。可以是口頭的，可以是書面的，也可以通過其他媒介方式，如微信、微視頻等進行交流。

三是閱讀與寫作相結合。中學生閱讀《鄉土中國》不是為了研究社會學，而是作為語文學習的材料閱讀的。這就需要把閱讀與寫作結合起來，把自己在閱讀過程中的所思所想，及時用筆記錄下來。比如，閱讀時可以圈點勾畫，勾畫出各篇的核心概念、主要觀點、精彩語句，重點關注基本概念、主要材料、論證方法、研究思路和語言特點。學會質疑，對不理解的詞句做好標記，對自己感興趣的問題做好記錄，與同學或老師交流討論，完成教材中的“學習任務”。可以就書中某一個觀點、一個故事、某種現象，生發開去，表達自己對相關問題的看法，記錄自己的思考，抒發自己的閱讀感想。可以用自己的語言，寫全書的梗概或提要、讀書筆記或作品評介，可以是小論文，也可以是隨想、雜感或讀書札記，但一定得是自己有感而發的。

四是讀書與實踐相結合。古人所謂“讀萬卷書，行萬里路”，說的就是讀書與實踐的關系。讀書的目的在于運用，從閱讀中汲取前人的智慧，豐富自己，完善自己，讓自己變得更聰明。閱讀《鄉土中國》，可根據自身條件和興趣，將讀書與實踐結合起來。比如，可以通過查找資料，全面了解費孝通的學術思想和成就，尤其要學習作者所具有的愛國情懷和強烈的社會責任感，體會其“美美與共，天下大同”的家國情懷;可以結合閱讀《鄉土中國》中的《家族》《血緣》《地緣》等章節，與《祝福》《邊城》《紅樓夢》《四世同堂》《高老頭》等文學作品進行比較閱讀與研討，分析不同時代、中西方在家庭觀念上的異同;可以以“我所認識的費孝通和《鄉土中國》”為話題，召開讀書報告會或閱讀分享會，可以組織開展“誰不說俺家鄉好”校園主題閱讀、寫作、演講、辯論活動，也可以就自己周圍的居住環境、當地風俗習慣、社區文化生活開展調查訪問等社會實踐活動。

總之，閱讀《鄉土中國》，要求教師充分發揮主導作用，深入理解語文學科特點、基礎知識、能力結構與語文學習方法，把握學生認知規律，進行科學有效的教學設計。要突出學生的主體地位，讓他們真正靜下心來，閱讀整本書，了解本書的學術價值，幫助他們進一步認識中國，增強對中華民族的認同感、歸屬感、親近感;同時，學習社會科學著作的閱讀方法，積累閱讀學術著作的經驗，并養成良好的閱讀習慣。通過閱讀、思考與表達交流，提高語文學科素養和閱讀寫作等關鍵能力。