語文素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的滲透

牛生軍

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，新課標(biāo)對初中語文的教學(xué)提出了更高的要求。從實際情況來看，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文素養(yǎng)；教學(xué)策略

簡單來說，語文素養(yǎng)主要是指一種在語文方面表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展的能力、學(xué)識、技藝以及情感態(tài)度，具有人文性和工具性的統(tǒng)一。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文素養(yǎng)已經(jīng)成為了一個核心概念。從語文素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵是十分豐富的，主要包括語言積累、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)等幾個方面的內(nèi)容。因此，在初中語文教學(xué)中，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)從這幾個方面進(jìn)行。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際特點采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，只有這樣，才能更好地保障初中語文的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、促進(jìn)語言積累

從本質(zhì)上來講，語文就是一門十分重要的語言學(xué)科，所以，在語文素養(yǎng)中，語言能力是最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。為了促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，教師需要不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言知識的積累。而為了達(dá)到這一目的，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生賞析一些經(jīng)典文章的語言，以此來使學(xué)生體會作者在語言表達(dá)中的精妙之處，只有這樣，才能使學(xué)生對語言表達(dá)的方式有更加直觀的了解，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

教學(xué)《驛路梨花》這篇課文時，為了促進(jìn)學(xué)生的語言積累，我引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的語言進(jìn)行了賞析。這篇課文是一篇隨筆，在表達(dá)中，作者采用了詩化的語言。詩化的語言一個最典型的特征就是反復(fù)回環(huán)復(fù)沓，通過這種手法強化情緒的宣泄和情感的抒發(fā)。此外，從這篇文章整體的語言表達(dá)來看，文章的語言十分活潑自然，具有口語化的色彩，文章開始就以親切的口吻進(jìn)行描寫，像是向一位友人發(fā)出誠心的邀請，和諧自然而毫無做作之感。作者善于從生活情景當(dāng)中提煉哲理，再配合擬人、比喻等修辭手法，使睿智、理性的語言中流露出絲絲靈氣，讓語言流動著生動鮮活之感。最終，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，使學(xué)生對這這篇課文中采取的語言表達(dá)方式有了一定的理解，從而使學(xué)生積累了一定的語言知識。

二、提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要是指思維能力的特點及其表現(xiàn)，而語文中思維品質(zhì)提升主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)該明白，語文學(xué)習(xí)活動與思維品質(zhì)是相互依存的，所以，思維品質(zhì)的提升也是語文素養(yǎng)中一個十分重要的組成部分。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)盡量避免“灌輸式”的教學(xué)模式，不斷給學(xué)生提供自主探究的空間，同時，教師還可以通過一些問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行更加充分的思考，而學(xué)生的思維品質(zhì)在這一過程中自然也會得到一定的鍛煉。

以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，我在教學(xué)時組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，我對學(xué)生進(jìn)行了分組，然后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）故事中涉及到哪些人物？他們原本的關(guān)系是怎樣的？（2）“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，這句話是否有些啰嗦？應(yīng)該怎樣進(jìn)行理解？（3）“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”“竟”和“驚喜”表達(dá)了什么意思？（4）于勒是一個怎樣的人？菲利普夫婦為什么盼望于勒回來？最后菲利普夫婦為什么躲開了日夜盼望的于勒？從菲利普夫婦態(tài)度的變化，可以看出他們是怎樣的性格特征？（5）文章題目為“我的叔叔于勒”，那么這篇文章的主人公是不是“于勒”呢？“我”在文中的作用是什么？這篇課文站在一個孩子的角度用第一人稱來寫，這樣的寫作方式有什么好處呢？（6）這篇文章主要表達(dá)了怎樣的主旨思想？接著，我要求各小組學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作討論，之后，我讓各小組出示了各自的討論成果，并進(jìn)一步在小組間進(jìn)行了交流。最終，在合作探究中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)散，從而在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、培養(yǎng)品德修養(yǎng)

不難理解，語文是文化傳播中的一種重要載體，所以，在初中語文教學(xué)中，提高學(xué)生道德修養(yǎng)同樣是一個十分重要的任務(wù)。也就是說，品德修養(yǎng)同樣是語文素養(yǎng)中一個十分重要的組成部分。為此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會文章中表達(dá)的一些比較正確的價值觀念，以此來使學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)的提升。

在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩中，作者通過自己茅屋被秋風(fēng)所破的經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨。而通過這首詩，也使學(xué)生體會到了作者憂國憂民的情懷。于是，在教學(xué)完這首詩之后，我給學(xué)生布置了一個課后寫作的任務(wù)，要求學(xué)生描寫自己讀完這首詩之后的感受。最終，通過這種方式，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)了作者的愛國之情與人生理想。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄γ恳粋€教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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