戲劇單元教學(xué)常見問題與對策

李亞

戲劇和詩歌、散文、小說同屬文學(xué)四大體裁，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體之一。人教版高中語文教材必修4專門設(shè)置了包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》在內(nèi)的戲劇單元。但是由于高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)較重，高考評價指向和部分一線教師在戲劇理論和實踐方面均顯不足等因素的影響，戲劇單元往往被邊緣化，教學(xué)效果不甚理想。筆者通過對河南省洛陽第一高級中學(xué)、河南省孟津第一高級中學(xué)、安徽省淮南第一高級中學(xué)、安徽省毛坦廠中學(xué)、江蘇省南京市中華中學(xué)、山東省濟南市歷下區(qū)第四中學(xué)等多所學(xué)校二十余位一線教師的訪談，結(jié)合在國培計劃教師培訓(xùn)管理中對四十多位一線中學(xué)語文教師的調(diào)查，總結(jié)出當(dāng)前高中語文戲劇單元教學(xué)中存在的幾個常見問題，并通過分析提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期對高中語文戲劇單元的教學(xué)有所裨益。

一、當(dāng)前戲劇單元教學(xué)的幾種傾向

與小說、詩歌、散文等文學(xué)單元教學(xué)存在的問題不同，戲劇單元教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在忽視戲劇本體特征、忽視戲劇藝術(shù)價值展示和教學(xué)內(nèi)容選取不精當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

1.去“戲劇化”，忽視戲劇本體特征

忽視戲劇本身特性，以教記敘文、教小說的方法教戲劇是當(dāng)前戲劇單元教學(xué)的一大傾向。戲劇是以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達(dá)到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)。它是一種區(qū)別于小說等敘事藝術(shù)的綜合藝術(shù)，有其自身的特點。盡管文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的劇本，語文教材上所選取的也是戲劇劇本，但它仍然具有舞臺性的特點。

相比詩歌、散文、小說，戲劇涉及文字之外的舞臺性內(nèi)容，綜合性強，而且戲劇包羅的內(nèi)容多。盡管都屬于戲劇范疇，但中國古代戲曲和西方舶來品話劇迥然不同，而歐洲文藝復(fù)興時期的戲劇與中國現(xiàn)代話劇即便形式上基本一致，但要掌握二者卻也需要完全不同的背景知識積累。以人教版高中語文必修4第一單元所選編的三篇作品為例。關(guān)漢卿的元代雜劇《竇娥冤》屬于中國古代戲曲，要想真正搞通弄懂《竇娥冤》須具有相當(dāng)豐富的專業(yè)知識儲備。比如宮調(diào)中的正宮、黃鐘宮、中呂宮、南呂宮、仙呂宮、商調(diào)、大面調(diào)、雙調(diào)、越調(diào)，曲牌中的油葫蘆、天下樂、賞花時、青哥兒、寄生草、一半兒、后庭花，角色行當(dāng)術(shù)語“卜兒”“正旦”“孛老”“孤”等，還有曲韻、平仄、對仗、襯字等相關(guān)知識。這些均需要費一番力氣才行。教材所選的《哈姆萊特》是歐洲文藝復(fù)興時期英國大戲劇家莎士比亞的代表作，所選《雷雨》為我國現(xiàn)代戲劇家曹禺的代表作。除去文化背景、語言習(xí)慣上的隔膜不論，一個缺乏戲劇理論和舞臺實踐的人想要完全深入體味兩部作品的妙處確實是有困難的。

而問題的關(guān)鍵恰恰在于相當(dāng)一部分一線教師確實存在戲劇理論和實踐方面的不足。于是，在教授難度大、教師知識儲備不足、學(xué)生面臨高考升學(xué)壓力、高考考核少的多種合力的作用下，把戲劇單元等同于小說單元，分析分析情節(jié)、人物形象，然后根據(jù)教學(xué)參考書介紹一下戲劇文學(xué)相關(guān)知識成了不少一線教師的自然選擇。

2.重社會價值分析，輕藝術(shù)價值展示

重社會價值分析、輕藝術(shù)價值展示是當(dāng)前戲劇單元教學(xué)中的另一大傾向。一些教師在講授戲劇單元課文時，把課時和精力都放在分析其主題思想上。對《竇娥冤》則著力講解“作者通過竇娥的貞烈孝行，展示了儒家禮教的人格美”，“通過這位受過封建文明洗禮的民間弱女子冤死之前的三樁誓愿及其應(yīng)驗的天人感應(yīng)，向野蠻、暴虐的元蒙統(tǒng)治者示警”，“通過平冤獄的光明結(jié)局，向統(tǒng)治者預(yù)演了解脫社會危機的政治道路：通過科舉取士、改革吏治、名教治國等用夏變夷的方略，使倒退了的元代社會最終恢復(fù)和重建封建文明”。對《雷雨》則著重分析以周樸園為代表的封建資本家與以魯大海為代表的工人無產(chǎn)階級之間的矛盾，“表現(xiàn)封建資本家與下層勞動人民的在階級思想與思想意識上的對立，暴露了半殖民地半封建社會的罪惡”。

造成這一教學(xué)傾向的原因是多方面的。首先，還是與上述的高考考核評價、教師知識儲備、戲劇教授難度以及“去戲劇化”的教學(xué)傾向有關(guān)。由于小說教學(xué)模式輕車熟路，一些教師就把既有經(jīng)驗照搬過來，用之于戲劇單元教學(xué)。分析人物、分析情節(jié)，然后把重點放在主題思想分析上。其次，造成這一現(xiàn)象還跟教材節(jié)選部分有關(guān)。由于篇幅限制，選人課本的只是整個劇本的一個部分。以《雷雨》為例，節(jié)選的就是突出展示魯大海與周樸園矛盾的第二幕，而第二幕恰恰是展示社會矛盾最集中的部分。教師在講授過程中往往把社會矛盾分析作為重點。最后，與一些教學(xué)參考書的引導(dǎo)有關(guān)。一些教學(xué)參考書觀念較為陳舊，教學(xué)理念局限在階級斗爭的窠臼里，因而對教師教學(xué)產(chǎn)生了此種導(dǎo)向。

戲劇教學(xué)僅僅滿足于主題分析和社會價值呈現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。戲劇本體的藝術(shù)價值展示應(yīng)該成為教師教學(xué)的重點之一。

3.教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)，面面俱到

教學(xué)內(nèi)容龐雜，面面俱到又缺乏有機聯(lián)系是當(dāng)前戲劇單元教學(xué)的又一傾向。人教版高中語文教材必修4戲劇單元收錄了三篇戲劇作品，規(guī)劃課時分別是《竇娥冤》2課時，《雷雨》2課時，《哈姆萊特》1課時。不得不說，這些課時對于學(xué)生全面了解掌握所選作品的文體特征、主題思想、戲劇沖突、戲劇語言、人物性格是不充裕的。學(xué)生平時接觸戲劇作品的機會少，缺乏必要的背景知識。古代戲曲繁復(fù)的專業(yè)術(shù)語、外國戲劇作品不同的文化背景都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加上這些戲劇作品都是節(jié)選，在沒有全面了解整個劇情的情況下直接進入課文，學(xué)生很容易出現(xiàn)眼花繚亂、應(yīng)接不暇的情況。

在訪談?wù){(diào)查過程中，不少一線教師表示戲劇單元要教給學(xué)生的東西太多，難度很大。教學(xué)內(nèi)容往往是介紹一番戲劇的文體特征，講授一下戲劇語言，領(lǐng)會一下戲劇作品的矛盾沖突，討論一下劇中人物形象，分析一下劇作的主題思想。戲劇教學(xué)面面俱到，缺乏有機統(tǒng)一的設(shè)計，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想。

二、教學(xué)建議

以上常見的幾種教學(xué)傾向的出現(xiàn)絕非偶然，它是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。這些因素有的來自教師本身，有的來自教育環(huán)境，也有一些來自教育之外。一些問題不僅在戲劇單元的教學(xué)上體現(xiàn)得十分突出，而且也存在于其他教學(xué)單元甚至整個語文教學(xué)之中。要破解這些困擾廣大教師的難題，需要從理念和操作兩個層面來進行。

1.理念層面：以超越功利的人文情懷面對戲劇單元教學(xué)

戲劇單元教學(xué)搞不好，表面上看是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的問題，但根本上是教師的教學(xué)理念甚至教育理念的問題。當(dāng)前功利化教學(xué)思想在教育領(lǐng)域有急遽蔓延之勢。以考試為導(dǎo)向、以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育教學(xué)思想甚囂塵上，這種思想在高中階段尤其盛行。如果教師僅僅以高考考不考、占分值大不大來衡量所教內(nèi)容的價值，戲劇單元必然成為價值有限的雞肋。教師在思想上可能會產(chǎn)生松懈甚至惰怠。反映到行動上就會表現(xiàn)出不重視甚至走過場的教學(xué)行為。再加上部分教師戲劇方面的專業(yè)知識和實踐能力不足，用教小說的方法教一教，將劇本的社會價值分析分析，搞幾塊拼盤面面俱到地講一講，自然成了不少教師的選擇。戲劇單元教學(xué)效果不好也是必然的。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。拋開工具性不談，語文課程的人文性特點必然要求教師具有超越功利的人文情懷。語文教師不僅要教給學(xué)生知識，更要塑造學(xué)生的靈魂，擔(dān)當(dāng)起人類精神的守望者的重任。如果將語文教學(xué)的意義提升到這一層面，教師自然就會用更長遠(yuǎn)的眼光來看待語文教學(xué)，也自然會不去“在乎一城一地的得失”。

并且戲劇本身的藝術(shù)價值不是小說、詩歌等其他文學(xué)形式可以取代的。恰當(dāng)?shù)膽騽〗虒W(xué)在促進學(xué)生語言能力、空間能力等智能發(fā)展，促進學(xué)生人格完善和社會交往能力的發(fā)展方面具有極其重要的作用。如果教師能夠從這一層面上認(rèn)識戲劇單元教學(xué)，破除唯考試論唯分?jǐn)?shù)論的桎梏，則完成了搞好戲劇單元教學(xué)的第一步。

2.操作層面：精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

戲劇單元教學(xué)最大的現(xiàn)實問題在于學(xué)時少、內(nèi)容多。《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》都是節(jié)選，學(xué)生在課本上看到的只是“冰山一角”。學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的章節(jié)必須先對整個戲劇的情節(jié)有個大致了解。從學(xué)情方面來講，學(xué)生對戲劇接觸的不多，也沒有相應(yīng)的知識積累。在這種情況下，教師首要的任務(wù)就是要明確“教什么”的問題。在課時有限、內(nèi)容龐雜的情況下，教師須刪繁就簡地精選教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的教學(xué)設(shè)計。

以《雷雨》為例，第一步，通過布置提前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解：戲劇是什么？戲劇的三要素是什么？戲劇的情節(jié)分為幾部分？《雷雨》中故事的大致脈絡(luò)是什么？這樣不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二步，用自然界的雷雨之聲導(dǎo)人新課，告訴學(xué)生在二十世紀(jì)三十年代，年輕的劇作家曹禺創(chuàng)作的《雷雨》在當(dāng)時引起很大反響。這個故事的結(jié)局是一個集體走向滅亡的悲劇。到底是什么推動著他們走向集體滅亡的呢？通過創(chuàng)設(shè)戲劇氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三步，讓學(xué)生有感情地自由朗讀課文，了解故事情節(jié)，對人物形象有個初步認(rèn)識;然后通過提問讓學(xué)生梳理出故事梗概、人物關(guān)系，并明確周樸園與魯侍萍的情感糾葛、周樸園與魯大海的階級矛盾。布置下節(jié)課分角色表演劇本的任務(wù)，要求學(xué)生揣摩人物語言和心理。第四步，在第二個課時，讓學(xué)生分角色表演劇本，其他學(xué)生可通過直觀的表演，體會矛盾沖突和人物形象。教師點評學(xué)生表演，進一步明確人物性格與語言的關(guān)系。第五步，分析臺詞和潛臺詞。如周樸園說梅家的一個年輕小姐很賢惠，也很規(guī)矩;魯侍萍卻說她不是小姐，也不賢惠，并且聽說也不大規(guī)矩。再如周樸園說你的性情好像沒有大改，——魯貴像個很不老實的人;魯侍萍回答周萍說我是你的——你打的這個人的媽。學(xué)生通過分析討論、教師點評，明確臺詞和潛臺詞的意義，體會語言的妙處。第六步，找出周樸園和魯侍萍對話時的幾次感情變化，讓學(xué)生分析并總結(jié)周樸園的性格特點。最后，分析舞臺說明的作用，并布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)這種方法歸納魯大海的性格特點。教師用一個完整合理的教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生分析語言、理解矛盾沖突、把握人物性格。

戲劇作為文學(xué)體裁之一具有重要的審美教育功能，語文教師應(yīng)以一種超越現(xiàn)實功利的人文情懷對待語文課、對待戲劇單元，讓語文課程的人文光輝照耀更多年輕的心靈。