高中物理教學中培養學生解題能力的策略探究

摘 要：在高中期間，物理是一門重要學科。物理是在中學后才逐漸接觸的學科，學生對于物理的知識點理解會產生一定偏差，不能很好做到舉一反三。物理不僅局限于教學中，在日常生活中物理無處不在。如何培養學生解題能力？教師應如何提高學生對于物理內容的理解？學生應實際掌握知識點，能夠聯系實際并熟練掌握知識點應用。教師應提升學生對于物理觀點的興趣，能夠主動理解物理現象。隨著教育的深入改革，現階段的教育理念得到更新，以提高學生綜合應用能力。

關鍵詞：物理;解題能力;教育

引言：高中物理區別于初中物理知識點的深度、廣度。初中物理大多是對于物理現象的深入，有一定的研究對照。高中物理不僅是更多知識點的涵蓋，還是物理邏輯思維縝密性的考究。解題能力是需要長期堅持，堅持解題。大量的試題是現階段很多學科慣用的方式，以學生達到熟能生巧。但是有多少學生在經歷如此后能掌握這解題能力呢？現階段的教育如何讓教師、學生能夠更好掌握自己所應具備的能力？教師對于學生與學生對于教師是相互的，只有和諧的氛圍才能創造高產的利益。

一、提高物理教師物理基礎

教師是對于知識點的剖析的已知者，學生是被動接受教師任何形式的課堂。一個能夠將課本知識靈活應用是一個教師所應該具備的能力。在教育改革大方向上，教師需要對自身知識點進行提高，學校、教育部門需要對授課教師提供多種形式的加強，使教師自身不僅具備知識儲備，還應具有將知識儲備輸出的能力。利用全國教師間相互溝通、學習，通過多種方式將可借鑒的教師的授課發布教育相關網站或組建群組聊天室。學校物理教研組就不同知識點所涉及的領域做一定的研究，涉及備用方案并探討何種方案適合本校學生的接收能力。教師定期完成基礎物理測試，并對教師此期間教學質量進行評測。

二、提高學生對于物理的興趣

興趣是一切事物的引導，當存在感興趣這一感知，人們的大腦會分泌多巴胺，它將興奮點傳遞。教師教授知識點時，可利用實驗解釋理論來向學生驗證，在區別于課堂灌輸式授課，學生會對動手操作有一定的興趣。例如，解釋庫侖定律。如圖所示，在絕緣線下掛著小輕草球，由于電荷相互作用靠近或遠離，故a、圖一中兩個球一定帶異種電荷;b、圖二中兩個球一定帶同種電;c、圖一中兩個球至少有一個帶電荷;d、圖二中兩個球只有一個帶點。解析：如果兩個物體相互排斥，它們肯定定帶同種電荷;若兩物體相互吸引，兩者可能帶異種電荷，也可能一個帶點電荷一個不帶電荷。選擇b，c。現場模擬試題中的物理現象并用庫侖定律來分析解釋。

學生在遇到試題時，回顧當天或近期課堂所學到的內容進行篩查。電路的相關試題練習，可自己動手通過做實驗的方式更加熟悉電路的相關知識，并且能夠得以應用，對于電路公式的記憶不能夠靠死記硬背，而是通過物理現象來記憶會更加深刻。

三、科學練習試題

大量的試題是現階段很多學科慣用的方式，以學生達到熟能生巧。但是有多少學生在經歷如此后能掌握這解題能力呢？在不同學習階段選擇不同試題進行練習，需要對知識點有一定的涵蓋作用，將試題難度分為簡單、一般、難三個檔，選擇知識點學習后不同時間段將不同難度試題或不同學生進行發放。例如，關于元電荷，下列說法中正確的是？a、元電荷本質上是指電子和質子本身;b、元電荷的整數倍是所有帶電體的電荷量之和;c、元電荷的值取決于e=1.60*10-19C;d、最早，科學家密立根根據實驗得到電荷量e的數值。這類基于理論的試題應該在剛接觸知識點時就鞏固訓練，打牢固根基，對于知識點不會產生模糊的概念。試題的選擇不在多，而在于精。精煉同類試題，將具有代表性的試題鞏固聯系，而做到對這一知識點的滲透。可分組合作，學生分為幾個小組，讓學生之間自行組織、交往、聆聽進而實現學習的不同形式，分組協作可以讓學生之間更加融洽、相互激勵、共同成長。

四、學生辯證練習

解題思路需要學生自己完成，或得到外人的引導。學生能夠靈活掌握多種類型的解題方式，從不同的角度、方向，使用不同的方法以及解題過程對同一個問題進行分析、解答，以提升學生發散思維，使學生能靈活掌握物理知識之間的聯系。如題，在對“彈弓發射同樣大小形狀的石頭以v的速度先后砸落一根樹枝上蘋果，假設石頭砸落蘋果一瞬間的速度分別是0.6v和0.4v，求彈弓發射石頭時的角度比”進行解答之時，教師可以根據牛頓第二定律、動能定理等多個角度進行分析。在問題出現時，先分析習題所涉及的知識點有那些，這些知識點之間有何種練習，可以如何相互轉化。在理論聯系到試題中，讓課本中的理論知識不再死板，而賦予它價值。在小組練習中，學生間可以各抒己見，發表不同的解題言論，思維的碰撞可以產生火花，將知識更加生動。

五、結束語

教學是一個永恒的話題，策略是拋門磚，可改變傳統的教育模式。時代發展使現代教育發生變化，教師需要與時俱進改善與改變現有的教學，加強自我水平，改變傳統模式，使得解題能力得以提高。解題能力的培養重點在于教師合適的方式方法，調動學生激情的配合，以合適教學的方法，盡可能豐富其內容，讓學生能做到知識點的融會貫通，有目的科學選擇試題讓學生在知識點把握上能夠滲透。物理教學需要理論聯系實驗，通過動手實驗得出深刻的理論。

參考文獻

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[2]孫登全，劉福民.高中物理教學中解題能力的培養方法研究[J].新課程研究，2017（5）：87-88.

作者簡介：楊婉真，1987，08，12，漢族，女，福建晉江，大學本科，一級教師，高中物理