徐文琪：情境教學法在小學語文教學中的應用

徐文琪

摘 要：隨著小學語文課程改革進程的不斷推進，如何開展小學語文知識的有效教學，已經(jīng)成為語文教師思考的關鍵性問題，語文教師也在實踐教學的過程中積極采用多樣的方式進行教學策略的優(yōu)化，提高語文課堂的教學效果。情境教學法就在此時進入小學語文課堂之中，但是，從目前的小學語文課堂效果來看，存在部分語文教師不知道如何將情境教學的方法與知識進行融合的現(xiàn)象，基于此，筆者以親身實踐經(jīng)歷為基礎，提出一系列在小學語文教學中應用情境教學法的策略，希望能夠為其他語文教師提供幫助。

關鍵詞：情境教學法 ;小學語文

情境教學法對小學語文知識的教學具有十分重要的作用，不但能夠提高學生學習的興趣、還能夠將抽象的知識轉化為直觀的情境，促進學生更好地理解內容，從而提高小學語文知識教學的效率。

一、游戲情境

游戲是學生的天性，也是激發(fā)學生學習興趣的動力。在應用情境教學法促進小學語文知識教學的過程中，教師能夠利用游戲構建教學的情境，促進學生在參與游戲的過程中，實現(xiàn)語文知識的有效學習。

例如，在進行《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課生字的認讀教學中，教師就可以多媒體構建游戲情境。《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課當中的生字是“鄧”“植”“節(jié)”等，在課下，教師將上述生字錄入到多媒體當中，使得每張幻燈片對應一個生字。在課堂中，教師將制作好的游戲課件帶到課堂之中，并向學生講述本次游戲的名稱及游戲的流程：本次游戲的名稱是“打擂臺”，教師請班級中的兩名學生到講臺當中，教師放映課件當中的生字，當熒屏當中出現(xiàn)一個生字時，兩名學生進行搶答，對于獲得搶答權，且對生字認讀正確的學生獲得勝利，另一名學生則淘汰出局。之后，教師請班級中其他學生對之前勝利的學生進行挑戰(zhàn)，重復上述游戲流程，直至全部《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課生字放映完畢，并且對班級中最后留在臺上的“勝利者”進行嘉獎。緊接著，教師引導學生按照上述游戲流程，展開《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課中生字認讀的游戲。顯然，在進行小學語文知識教學的過程中，教師能夠利用游戲活躍課堂的氣氛，促進學生更為主動地參與到語文知識的學習當中，從而逐步實現(xiàn)高效小學語文課堂的教學效果。

二、問題情境

在傳統(tǒng)小學語文課堂之中，教師利用問題檢驗學生對語文知識的理解程度，學生通過向教師進行提問，表達自己對語文知識學習中存在的疑惑，從而實現(xiàn)語文知識的有效學習。在當前新課改的標準下開展小學語文知識的教學，教師可以給問題增添新的功效——促進學生自主探究。在語文教學中，教師能夠利用問題構建教學情境，從而促進學生在思考相關的問題中，實現(xiàn)文章的自主探究。

例如，在進行《通往廣場的路不止一條》這節(jié)課的教學中，教師就可以基于教學內容，利用問題構建教學情境。《通往廣場的路不止一條》這節(jié)課的主要教學內容是“引導學生對文章進行解讀，體會作者想要表達的人生哲理”，因此，教師向學生提出“你對‘通往廣場的路不止一條是怎么看的？”“是誰鼓勵作者克服困難一次又一次地走向成功？”“通過文章的解讀，你認為作者想要表達什么樣的哲理？”等含有探究性的問題，促進學生在這些問題的思考中，實現(xiàn)對《通往廣場的路不止一條》這篇文章的自主探究，從而提高學生的自主學習能力。不難看出，在進行小學語文知識教學的過程中，教師能夠通過問題構建教學情境，從而促進學生自主進行文章的解讀，提高小學語文課堂的教學效果。

三、多媒體情境

隨著電子信息技術的不斷發(fā)展，在當前的教育教學當中，教師也逐漸偏愛應用多媒體進行課堂情境的構建，提高學生對課堂的注意力。在開展小學語文知識教學的過程中，教師可以利用多媒體的多樣形式進行語文知識的展示，從而將原本抽象的語文知識進行具象化的展示，幫助學生實現(xiàn)抽象思維到形象思維的轉換，提高語文課程的教學效果。

例如，在進行《草原》這節(jié)課的教學中，教師就可以應用多媒體展開教學。在課堂的開始，教師使用多媒體當中視頻播放器，播放草原景色的視頻，使得學生在聲情并茂的視頻當中，直觀感受草原一覽無云的美好景色，并將注意力放在課堂之中;之后，教師利用圖文結合的形式進行文章中內容的講解，引導學生將抽象的語言文字轉化為具象的圖片，更好地幫助學生理解《草原》這節(jié)課，提高《草原》這節(jié)課的教學效果。可見，在開展小學語文知識教學的過程中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進行語文知識的展示，從而構建直觀教學情境，促進語文教學效果的優(yōu)化。

總而言之，在開展小學語文知識教學的過程中，教師能夠利用多樣形式進行教學情境的構建，從而促進教學模式的優(yōu)化，提高語文課程的教學效果。

參考文獻

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