微課在小學英語課堂中輔助語言知識建構的策略探究

羅巨明

【摘要】新課程的改革關注學生的發展，關注知識獲取的過程和方法，本文基于建構主義的知識觀，通過分析微課運用于英語課堂教學中的成功案例，探討如何正確運用微課幫助語言知識的建構，從而提出微課在英語課堂教學中的運用要遵循語言學習規律，才能發揮微課的優勢，幫助學生建構語言知識。

【關鍵詞】建構主義;微課;學習資源;語言知識建構

近幾年，隨著信息技術的發展，微課的開發日益普遍，很大一部分微課制作精美，最后卻被束之高閣，無法運用于實際的教學中。各種原因，頗為復雜，但其中最主要原因是微課的設計者和運用者沒有很好地契合，設計者沒有遵循語言學習的規則，忽視知識的建構過程，過多地將微課認定為是在告知、練習某一個知識點，而另一方面，在實際的教學中，運用者沒有合適的資源，導致微課在英語課堂沒有發揮真正的作用。

根據2014年華南師范大學胡小勇教授對“微課”的界定，“微課，是以微視頻為核心載體，針對某個知識點、技能點，或者結合某個教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）和某種教學方式（自主學習、協作學習、探究學習），而精心設計和開發的一種微型數字化學習資源”。金陵在2015年認為，微課是微課程系統中的要素之一，是以微型教學視頻的形式幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源。從兩位教授的界定可以看出，微視頻是“課程系統中的要素之一”，是達成課程目標的“配套學習資源”，根據這樣的定義，結合建構主義的知識觀和英語課堂的教學環節，我們在此主要探討微課在導入激活、體驗探究、技能演練、知識歸納復習環節中幫助學生建構知識的運用策略。

根據建構主義的知識觀和學習觀，“教學并不是傳遞東西，而是通過創設一定環境和支持，激發學生原有的相關經驗，促進經驗知識的生長，促進學生的知識建構活動，知識是無法直接傳遞而實現的，而是由學習者自己建構起來的。”《國家英語課程標準》也指出：小學英語教學主要通過創設情境、開展真實、自然的話語交往活動，讓學生在語言實踐的過程中感知、體驗、認知、理解和嘗試運用新的語言結構來表意，從而習得語言。由此可見，語言的習得是需要經歷一個循序漸進的過程，并不是被動接受而來，更不是通過一個微課的展現就能一蹴而就的。

那么，短小精悍精講的微課究竟如何才能在英語課堂中幫助學生的語言知識建構呢？筆者認為，微視頻作為配套的學習資源，教師運用時，只有遵循語言習得的規律，在語言的建構過程中，趨利避害，才能讓微課發揮其強大的優勢，輔助提高課堂教學實效。

一、以“微”引“趣”，激活原有認知

知識的建構首先要激發學生原有的認知，一節好課也往往是從精彩的激發、導入開始，課堂導入方式有歌曲導入、游戲導入、情境導入等方式，其中，以歌謠的方式導入既能拉近師生距離、激發學生的學習興趣，又能讓學生快速進入英語課堂學習氛圍，歌謠內容如果選擇恰當，更能激活學生原有的知識基礎，為新課的學習做好鋪墊。

就現行PEP小學英語教材，為促進學生循序漸進地進行語言學習，教材編排不但在單元間有關聯性，同時每冊教材間也呈現層層遞進的關聯，同一話題在不同年段會有不同形式的再現。每個單元都有一首主題歌曲，在三、四年級，各單元還配有不同的chant， 這些歌謠節律強勁、朗朗上口，很受學生的喜愛。我們可以把教材資源體系中相同話題內容的歌謠收集在一起，形成同一話題下的不同歌謠的微課資源體系，在單元教學中以歌謠串燒的方式，巧妙運用，從而提高課堂實效。

例如，三年級下冊第四單元的Let's chant. 內容是：Put your foot under your chair. Put your hand on your chair. Put your arm in your desk. Put your hand in your desk. 四年級上冊第一單元《My Classroom》，核心詞匯是fan ＼classroom＼teacher's desk…等詞匯，核心句型是：Where is the …？ It's near the … 有關方位的表達。為了讓學生快速回憶三年級曾學過的chair＼desk＼on＼in..等知識，筆者在新授課前，布置學生重溫三年級的微視頻，讓學生完成該配音，并準備好課堂比一比誰能根據老師的指令快速反應，學生重溫微視頻的過程中，很好地回憶了舊知識，在新課的熱身環節，能快速地根據老師的指令做出正確的反應，從而為學習新知識減輕了難度。

在PEP教材中，每個單元的主題歌曲都是新課熱身環節常用的資源，如果授課老師能熟讀教材，理解編者的意圖，認真理清單元與單元間、課本與課本間的關聯性，找到相關的融合點，可以將同一主題的歌曲收集、剪輯作為微課資源，授課老師善用這些資源，將能更好地激活學生原有的認知，回憶舊知識，幫助學生更有效地建構新知識。

此外，微視頻在課堂的導入環節，在激趣的同時也可以為接下來的學習做很好的鋪墊。我們一位借班上課的老師在學習“My hobby”這一主題內容時，為了拉近與學生的距離，錄制了一個有關自己日常生活的微視頻，微視頻以輕柔的音樂、生動的畫面將老師的生活鮮明地展示在學生面前，學生與老師的距離一下就拉近了，并從微視頻中了解到老師的喜好，從而自然地開始了新知的學習。

微視頻正是因其鮮明、生動、信息量大的優勢能在一節課的開端迅速地吸引學生，幫助激活學生原有的舊知識、生活原認知，為建構新知做好鋪墊，其在知識的建構初期的作用可以說是事半功倍了。

二、以“微”激“活”，體驗運用新知

從“知識傳遞”的教學轉向“知識建構”的教學，要求教師從自身的經驗、教材以及社會經驗出發，準備更多（下轉第14版）（上接第13版）的學習資源，幫助學生更好地建構知識。微課正是學習資源中的重要組成部分。

PEP五年級下冊《Work quietly》這一單元主要是學習：Keep to the right ， Take turns ， Talk quickly 等有關公眾場合的行為規則，傳統上的教學，老師往往是直接告知學生這些規則，學生只是被動地接受，并無意識上的主動參與。在我們的研討課中，教師通過播放人們在公眾場合不同表現的情境微視頻，讓學生先自行判斷，再討論公眾場合應遵循的規則，知識和人文價值觀都由被動接受變為主動建構。可見，微視頻的運用恰當，能很好地將“灌輸中心課堂”轉向“對話中心課堂”，幫助實現課堂的轉型。

此外，為了幫助學生建構知識，在英語課堂教學中，提倡角色表演、調查、采訪等活動方式，讓學生在活動中體驗感知和運用語言，在組織這些活動的時候，教師需要先說明活動要求和方法，有時由于規則較為復雜，教師在解說規則時，往往是費盡口舌了，學生還是一知半解，不明所以，這樣就極大地浪費了課堂時間，影響了活動效果。其實，微視頻就能以形象、直觀的優勢很好地展現活動要求和方法。

在《Watch it grow 》這節閱讀新授課中，在語言的輸出階段，授課教師設計了一個小組活動，要求小組成員合作，復述蝴蝶的生長過程，每位學生都要求使用“It is/was…” “It has…”“It can…”“It likes…”的主干句型敘述蝴蝶在每個階段的變化。小組成員既要獨自承擔每一階段，又要有整體的合作，整體表現蝴蝶生命的變化是一個循環往復的過程。為了讓學生能很好地理解活動要求，授課老師先在授課前先找高年級幾位學生錄制了一個微視頻，很直觀地展示了組員合作完成活動任務過程。在課堂上，學生正是通過觀看微視頻，很快就明白了活動的要求，大大提高了課堂的實效。

微課能直觀地展現節約教師宣講活動規則、要求的時間，從而幫助學生快速理解活動要求，更快地投入到知識建構的體驗活動中，這是微課在英語課堂重要的高效運用策略之一。

三、以“微”匯“總”，完成知識梳理與歸納

小學階段的語法知識學習，遵循的是“隱形語法”的教學原則，倡導在體驗活動中讓學生經歷感受到體驗的過程，逐步建構語法知識。但從當前教師制作的微課看來，很多是著重于對某一知識點或技能的講解，如果老師們對這一類的微課資源利用不當，很容易背離語言的習得規律，學生沒有經過體驗活動建構而來的語言知識往往只能是“啞巴英語”“教條英語”，學生的語言運用能力是有限的。那么，對于這類微課資源，是否只能束之高閣了呢？筆者認為，在“隱形語法”的學習之后，再利用這類微課資源，對相關的語法知識進行“顯形”的呈現，是能夠強化學生的印象，并能很好地幫助學生養成梳理、歸納的思維習慣。

在一節以學習情態動詞“can”的用法的語法復習課中，教師前期通過情景創設、任務設計讓學生感受了“can” 的各種用法，學生在大量的語言操練活動中似乎對“can”的用法都已了然于胸了。但我們發現，在實際的練習中，學生還是很容易發生錯誤。于是，在一節研討課的最后環節，教師讓學生歸納了“can”的用法后，再呈現了一個關于“can”的微課資源，“can”化身為一個卡通形象，以生動活潑的語言風格，以第一人稱自訴了自己的功能，這給學生留下了非常深刻的印象，強化了知識的建構，教學效果非常好。

當然，對這一類的微課資源，教師在使用時一定要遵循體驗、感知在前，歸納總結在后的知識建構原則，否則，極易走入“灌輸中心課堂”了。

四、結語

微課以其短小、生動、鮮明的特點能為英語課堂創設更為鮮活的情境，能為語言的建構提供更直觀明了的示范，也能更生動地對語言進行梳理和歸納。但語言的學習更多是在真實的任務活動中去習得，在師生、生生真情實感的交流中去建構，在當前各種信息技術充斥的時代，我們不能把微課視為一節課的時髦元素，而是要盡其利、避其害，遵循語言學習的規律，遵循知識建構的原則，合理利用這些資源，這樣才能真正讓微課幫助學生建構、習得語言新知，實現我們的課堂轉型。

參考文獻：

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