小學高年級學生課外數(shù)學閱讀方法研究

鄭學友

【摘要】在學生的觀念中，閱讀只是語文學科的專利，其實數(shù)學閱讀和語文閱讀具有同等作用。數(shù)學閱讀不僅是小學數(shù)學必須具備的學習能力，更是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的主要手段。數(shù)學閱讀和其他學科閱讀比起來有其獨特的屬性。教師僅僅在課堂上展開數(shù)學閱讀是不夠的，必須引導學生進行課外數(shù)學閱讀，課外數(shù)學閱讀以學生自主閱讀為主要形式，雖然能發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，但缺乏教師的及時指導，這就要求數(shù)學教師培養(yǎng)學生課外數(shù)學閱讀的有效方法。

【關鍵詞】小學高年級;數(shù)學閱讀;方法研究

一、培養(yǎng)獨立閱讀能力

第一點，認真閱讀。反復閱讀數(shù)學課本內(nèi)容，對重點提示和語句進行精細分析琢磨，直到真正理解數(shù)學概念。在進行課外閱讀的時候也適合這樣的形式，深層次掌握應用題、規(guī)則、公式以及解題等。第二點，理解閱讀。根據(jù)高年級學生對生活有了一定理解的優(yōu)勢，有選擇地進行數(shù)學閱讀，并通過多種多樣的閱讀方式，比如算一算、畫一畫等生動的靈活的形式，去探索、體驗數(shù)學文本的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)對數(shù)學文本的心領神會。第三點，質(zhì)疑閱讀。學生在閱讀過程中對問題進行探索，把每一個概念都弄清楚，對新問題進行求證。這樣的閱讀能讓學生明白新知識和舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，達到觸類旁通的效果。

二、合作閱讀的途徑

合作閱讀是教師在數(shù)學教學中必須推廣的閱讀形式，學生之間的交流是至關重要的。學生的個體差異比較大，對數(shù)學課程的理解程度不同，倘若學生只是停留在獨立閱讀上，就不能拓寬學生的創(chuàng)新思維。因此，教師要在課外給學生搭建互相交流的平臺，讓學生在互動中傾聽不同的意見，對自己的閱讀習慣和方法進行自我調(diào)整。這樣的平臺可以解決重點難點問題和經(jīng)常出現(xiàn)的錯題現(xiàn)象。例如，一位五年級學生的家長問數(shù)學教師：我們孩子都到高年級了，在數(shù)學學習中應該注意些什么問題？教師很干脆地回答讓學生多進行數(shù)學閱讀，家長有點錯愕地質(zhì)疑數(shù)學書怎么能閱讀。另外，但教師問及學生都有什么數(shù)學課外書，學生的回答有“奧數(shù)天天練”“輕松15分”等等。不難看出，在數(shù)學教學中要具有多元化的方法，首先調(diào)動起學生的閱讀興趣，對一些方法掌握后才可以進行更廣闊的閱讀。例如：教師在班級墻報中開創(chuàng)一個“數(shù)學課外書屋”。當然，只是有了書源還只是閱讀的第一步，關鍵的問題還是幫助學生安排閱讀的時間，僅僅靠中午休息的時間是不夠的，必須引導學生利用好放學回家后的有效時間。

三、閱讀中的數(shù)學筆記

數(shù)學來源于生活，在我們生活里有很多鮮活的數(shù)學問題，但學生卻沒有去挖掘和發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學的作業(yè)中開設“數(shù)學筆記”的項目，讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題進行儲備，起到反思和預習的作用。例如，在學生預習蘇教版數(shù)學“三角形的認識”的時候，某個學生的數(shù)學筆記是這樣描述的：今天老師布置預習三角形的知識，我認真閱讀了教材，才知道三角形知識這樣豐富，尤其是三角形的穩(wěn)定性的知識讓我記憶深刻，難怪爸爸在修理桌椅板凳的時候都釘成三角形呢?？磥恚瑪?shù)學知識真的可以應用到生活中去。這樣活動的開展增加了學生數(shù)學閱讀的時間和空間，真正提升了學生的閱讀水平。

四、數(shù)學作業(yè)的拓展

教師不僅要教數(shù)學，更要參與學生“做數(shù)學”的過程，在生本理念下，教學課堂中學會和學生平等交流，為學生在學習中的困惑進行及時解答。在課后作業(yè)的布置上，教師更要設計內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)，把這樣的作業(yè)真正融合到數(shù)學閱讀課堂的全過程，給學生創(chuàng)造更廣闊的思考、操作和互動的機會。例如：在預習蘇教版數(shù)學“乘法分配律”的時候，教師就巧妙地布置了作業(yè)。在課堂上學生掌握初步的規(guī)律后，教師就開始提出問題：大家對“乘法分配律”都有了自己的理解，那么怎樣做到全面又清晰地表達呢？只有認真地對書本進行閱讀，然后分析下“乘法分配律”是怎樣定義的。教師提問后，學生便很好奇地打開數(shù)學課本認真反復研讀。等學生都仔細閱讀后，教師便又問：你們讀了這節(jié)內(nèi)容有什么新的認知和看法嗎？有學生便開始提問題：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎？教師對這個問題進行肯定之后，便因勢利導讓學生對這個同學的問題進行討論，迅速抓住這靈感的出現(xiàn)，通過進一步研討發(fā)現(xiàn)新的問題。學生甲回答說不一定是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”，三個或者四個數(shù)的和同一個數(shù)相乘也能適合“乘法分配律”。學生乙說我發(fā)現(xiàn)隨便幾個數(shù)的和都可以”。最后，教師設計了一道閱讀理解題，計算25x4÷25x4=100÷l00=1，并提出問題：第一，這道題錯在哪一步，用線條標注出來;第二，算錯的因素是什么？第三，這道題的正確結(jié)論是什么？同時，教師還要引導學生認真去看教師對自己作業(yè)的批改意見，這就是養(yǎng)成學生看作業(yè)的習慣，還要求學生把修訂了的作業(yè)給同桌檢查。教師要鼓勵學生對容易出錯的題目進行作業(yè)練習，對每一次錯誤都能及時進行修訂，幫助學生走出數(shù)學學習的誤區(qū)。教師要培養(yǎng)學生良好的課外數(shù)學閱讀習慣，在閱讀中交流、反思，切實提高學生的數(shù)學閱讀水平，提升數(shù)學學習的整體效率。

五、結(jié)語

課外數(shù)學閱讀對小學高年級的學生不是可有可無的，在教學實踐中，一些學生會經(jīng)常出現(xiàn)審題錯誤的現(xiàn)象，對這些馬虎的現(xiàn)象進行總結(jié)，主要是教師缺乏對學生數(shù)學課外閱讀的有效指導，會導致學生對數(shù)學閱讀失去興趣，更不能養(yǎng)成對課外閱讀的良好習慣，不同程度地導致學生失去閱讀數(shù)學文本的興趣，沒有養(yǎng)成閱讀數(shù)學文本的好習慣，從而對小學生數(shù)學閱讀能力造成影響，更制約了學生自主學習數(shù)學的積極性。

參考文獻：

[1]陸敏.心學數(shù)學閱讀材料的開發(fā)和利用[J].教學與管理，2017（5）.

（責任編輯 林娟）