談如何處理好職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系

魯波

過去，人們對于“老師”這個角色一直是非常看重的，例如有“一日為師，終生為父”、“天地君親師”的說法。可以說，老師是被看做是父親或是僅次于雙親的角色，地位崇高而重要，“老師”是一種權(quán)威的化身，學(xué)生時為師命是從也。但是，今天的學(xué)生由于各種原因已不再像過去那樣只愿當(dāng)個聽眾。從教師自身來說，要想處理好職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系，我們應(yīng)努力做到以下幾點。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

尊重學(xué)生自由意志，成為現(xiàn)代老師必須接受的新觀念。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不表示老師得一味順從學(xué)生的意見而放棄管教責(zé)任。老師與學(xué)生應(yīng)建立亦師亦友的觀念，不妨多關(guān)心他們，多用他們的語言與他們交談，盡量使學(xué)生愿意與老師親近。去除了他們對老師的威權(quán)的防線后，學(xué)生便愿意向老師傾吐心底話了。因此，要求我們教師要對學(xué)生有正確看法和態(tài)度，有正確的情感，不僅要理解他們，而且要真誠愛護(hù)，熱情幫助、教育他們。

二、重視情感因素

1.給予信任感，消除學(xué)生的自卑感

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般自感不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，就感覺低人一等，前途渺茫，有自卑情緒;看看自己的學(xué)習(xí)成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”。即從道理上說清楚，打好攻心戰(zhàn)。告訴學(xué)生他們的腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學(xué)會，最多比別人多花點時間罷了。但是也應(yīng)該承認(rèn)，以前在學(xué)習(xí)方面不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即：一方面是不能正確的地分析和評價自己，自控能力差，自暴自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”;第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做“自己管不好自己”;第三個方面是學(xué)習(xí)方法不對，不重視自學(xué)，不重視理解，這叫“自己用不好自己”。如果“知疾樂醫(yī)”，及時克服，定能迎頭趕上，達(dá)到比較理想的境界。教師若能在說理過程中充分體現(xiàn)出對學(xué)生的滿腔熱忱，充滿信心和信任，就能在他們的自卑心理上引起共鳴。則不僅能夠有效地消除他們的自卑心理，而且能夠增強(qiáng)師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛大有益處。

2.給予成功感，消除學(xué)生的恐懼感

喚起理智的決心固然重要，但要獲得長久的效應(yīng)，必須在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感。“首次效應(yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲;第一單元測試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績。為此，一是教學(xué)要從學(xué)生實際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，消減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”。二是習(xí)題練習(xí)、課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)與提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨立的準(zhǔn)時完成，又能獲得比較滿意的結(jié)果，是90～95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次的成功感，以進(jìn)一步消除對學(xué)習(xí)的恐懼感。

三、掌握一些與學(xué)生交往的技巧

1.相逢緣是開頭難

教師首次在學(xué)生面前亮相，應(yīng)該給學(xué)生留下一個好的印象。因此，特別要重視首因效應(yīng)。俗話說：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服飾打扮可以隨意一些，但，作為教師，由于其所擔(dān)任的社會角色和社會對此角色的心理期待的制約，衣著打扮卻不能隨意，而應(yīng)以端莊、整潔為主，給學(xué)生留下良好的印象，整潔端莊得體的服飾往往能表現(xiàn)穿衣人的品位。

2.點點滴滴皆有愛

在教學(xué)中，教師作為長者與施教者，應(yīng)該表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。則中關(guān)愛可以用多種方式表現(xiàn)，要從小事做起。比如說，教師應(yīng)該努力記住每位學(xué)生的民族，有事還可以用昵稱。此外，可以巧妙運用每天課前的寒暄，將自己對學(xué)生的一片關(guān)愛之情表達(dá)出來，營造一種和諧的師生關(guān)系。

3.善用微笑化冰雪

微笑時可以貫穿于整個教學(xué)過程之中給人以愉悅感的一種面部表情，也是教師最富表現(xiàn)力、最有價值的面部表情，他表現(xiàn)友善、誠信、和藹、融洽等美好的感情因素。學(xué)生上課時沒有回答出問題，教師微笑是一種鼓勵;學(xué)生獲得了成績與進(jìn)步，教師的微笑是一種表揚;學(xué)生偶爾犯了錯，決心改正時，教師的微笑是一種信任與寬容;學(xué)生遇到了難題，愁眉不展時，教師的微笑是一種撫慰與鞭策。教師要學(xué)會恰如其分的運用微笑，傳遞情感，溝通心靈，征服學(xué)生，讓學(xué)生消除緊張感。

4.多用贊美促進(jìn)步

人人渴望贊美。我們在做事情時，往往有一種潛意識：“別人會怎么認(rèn)為？”或“別人會怎么說？”這實際上是一種非常強(qiáng)烈的對贊許的期待。任何人都希望自己的行為能得到別人的肯定甚至表揚，這實際上也是人性的一個弱點，不論多么平凡，多么自卑，其內(nèi)心都有意思自尊，一絲自傲。學(xué)生渴望教師對自己行為的表揚，完全是一種正常的心理需要，因為這種帶有權(quán)威性的表揚，往往可以使他們看到自己的價值，確定自己行為的肯定，從而能夠自覺或不自覺地改變自己的行為。教師對學(xué)生的贊美要多用，但不可濫用，要講究一定的技巧。

5.設(shè)身處地?fù)Q角色

教師應(yīng)該多考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)身處地為對方著想，從對方的需要出發(fā)，明白學(xué)生，了解學(xué)生，知道學(xué)生在想什么，尤其要從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，去理解他們。只有了解他們，才能進(jìn)而給予他們能切實可行的幫助。

我們提倡教師寬容，用寬容的力量去征服學(xué)生。用情感的給予和友善的施與，使學(xué)生獲得“仁慈之心”。學(xué)會使用技巧，善于使用技巧，必須建立在真誠的基礎(chǔ)上，否則就失之虛偽，令人生厭了。

總之，良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。這就需要我們要俯下身看學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行“心”與“心”的交流。交流的方法很多，我們只有使用合理的溝通方法，與學(xué)生的溝通從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化，從單純的說教轉(zhuǎn)化為實踐活動，讓情感與認(rèn)識相互作用，才能取得學(xué)生的信任，打開他們的心靈之鎖，幫助他們解決問題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。