淺談翻轉課堂教學模式弊端

楊家云 王紅梅

內容摘要：互聯網e時代的到來，信息科技在教育領域的發展和應用，引發課堂教學模式的改變。而翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）在各大高校相繼開展之后，在某種意義上顛覆了傳統的教學模式。作為一種新型的教學模式，有些專業，有些學科不顧自身專業特點和模式，掀起翻轉課堂熱。本文將從學科的教與學和教學關系幾方面來剖析翻轉課堂的弊端。

關鍵詞：翻轉課堂 傳統教學 弊端

翻轉課堂教學模式最初提出，是指學生在課堂之外完成知識的學習，而課堂則變成了學生通過提問的方式讓老師檢驗其學習程度和深度的場所。翻轉課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動。[1]學生通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。[2]而老師更多的責任是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。這就要求學生能很好地領會老師傳達的任務，同時能夠自主全力地去完成學習任務。而授課老師為實現學生的這種自主學習就得做好相應的準備，這樣就導致了一系列的問題。

1.從授課老師的角度來看

在傳統教學模式中，授課老師只要根據學期教學大綱，教學要求，教學目的準備課程教案即可。采取翻轉課堂教學模式之后，授課老師的教學任務相應發生了改變。

1.1教師備課量不斷增加

為了讓學生能有效學習，授課老師必須把不同的知識點用短視頻和演示文稿的方式呈現出來，這就需要設計合理的教學任務讓學生完成。然而，不論是上網搜索視頻材料還是老師自己設計視頻材料都需要花費大量的時間和精力去甄選，鑒別，選取符合教學內容的材料。這樣，無形中增添了老師的備課量。而視頻的制作和剪輯，迫使任課老師在課后學習各類知識，真正花費在備課上的時間反而壓縮了。長此以往，不但不利于教學，也不利于教師從事科研工作，更不利于教師的身心健康。

1.2教師的管理能力必須加強

有別于傳統教學的授課模式，老師不再就著知識點在課堂上講解。翻轉課堂上要求授課老師設計符合課程教學的各種活動來加強對學生的管理，同時對學生的疑問做出合理的解答以確保學生完全領會知識點，這就要求老師能夠兼顧到班級所有成員的需求。在一節課或者是兩節課的時間里要做到面面兼顧，對老師來說挑戰巨大。甚至還有可能因為時間關系，有些學生的問題沒有時間去解答。或者是有些學生表達不清，從而浪費其他學生的時間。

1.3教師視頻制作能力必須加強

在翻轉課堂教學模式中，為了增強學生的學習興趣和樂趣，調動學生學習熱情和提高學生自主學習的能力，同時增強學生對學科知識的理解和運用，任課老師必須借助于錄播和直播視頻進行教學。這就要求任課老師在傳統的備課范疇內還得額外學習制作微視頻的方法和技巧。雖然說用視頻的形式在課前讓學生先去看，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。[3]但這些精心制作和精心設計的微視頻給任課老師帶來了很大的挑戰。

1.4教師設計教學活動能力必須加強

為了方便且有效地解決學生觀看視頻后產生的疑問，授課教師必須有針對性地在短視頻和教案后設計一些問題，從而方便學生自測和鞏固學生自學的內容。同時，授課教師也必須在課堂上幫助學生解答自學中遇到的疑難問題和開展一些教學活動。這必然要求教師能根據具體的課程內容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。[4]

2.從學生的角度來看

翻轉課堂的本意是讓學生發揮主觀能動性，在課堂外進行學習。學生不在是課堂上被動地被灌輸知識，而是在課堂上積極參與各種教學活動。而參與這些教學活動的前提是學生必須提前學習明白學科知識點，對學科知識有個初步全面的掌握和了解，否則參與課堂活動和討論只是一紙空談。而讓學生通過課后觀看微視頻，根據自己的實際需要和對知識掌握的強弱程度，有針對性地學習。這就涉及到：

2.1學生自主學習能力和意愿需要加強

在如今娛樂方式多樣化的互聯網時代，讓學生在課后發揮主觀能動性，自覺，自愿，自主地去學習，這對學生來說是個巨大的挑戰。不是所有的學生有這樣的能力或愿意去接受和去進行這些挑戰。在繁重的課業之余還要另外花時間自行去觀看，理解和領會微視頻的內容，對于自主學習能力薄弱的學生來說，可能這是無法完成的課業。而對于那些學習程度比較弱的學生來說，這無形中增添了他們的學習負擔。尤其是觀看視頻時遇到問題或者難點無法得到及時有效的解答，會影響學生自主學習的熱情。長此以往可能會讓學生產生殆學情緒，這完全背離了實施翻轉課堂最初的教學宗旨。

2.2學生已有學識水平決定有效輸入

翻轉課堂要求學生就老師發布的視頻自己觀摩學習，然后掌握知識，領會授課老師的教學目的。對于學習程度較好，自主學習能力強的學生來說，這樣的模式有助于高效學習，節省不必要的時間。同時，對于模糊的概念和知識點，他們可以通過反復觀摩去理解和掌握。但對于學習程度差的學生來說，沒有老師的現場指導和講解，頻繁多次的觀摩只會是浪費時間。“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。[5]久而久之，學生課后無法進行有效學習，課堂上無法有效參與各種活動和討論，也就談不上對這門學科的有效掌握了。

2.3學生上網觀看視頻的局限性和弊端

觀看視頻需要時刻在線，同時得有觀看視頻的電子產品，但可能會因為出現不可控的力量而導致當天的觀看視頻任務無法進行。這就會直接影響接下來的課堂教學活動和教學討論。同時，因為反復觀看教學視頻，可能會影響到一些學生的視力和生活習慣。

3.從視頻設計，課堂教學和班級調整上來看

3.1視頻設計的局限性

翻轉課堂教學模式是利用學生課后觀看微視頻或者是短視頻的方式，以期達到學生掌握，了解知識點。但以這種模式制作的各種短視頻，無法做到全面覆蓋教材的每一個知識點，這對于人文學科來說尤其如此。此外，視頻設計短小，期待在幾分鐘甚至一二十分鐘之內講透所涉及的知識點和內容也是不切實際的。

3.2新課堂教學模式的局限性

翻轉課堂教學模式要求課堂轉變成學生提出問題和解決問題的場所，而不是任課老師傳授課本知識的地方。學生通過觀看微視頻，帶著問題甚至是創新知識來到課堂尋求答案。囿于課堂模式的局限，即便是只有部分學生有疑問，任課老師也無法在有限的時間內一一解答學生的疑問。這樣就無法考察學生對于知識點的掌握和理解情況，也就根本無法掌握和了解每一個學生的學習情況。

3.3調整班級結構迫切性和局限性

翻轉課堂教學模式的開展和進行，在很大程度上取決于學生的自主學習能力和理解能力。但是學生的自主學習能力，接收能力，理解能力最終導致學生學習水平的差異，這就要求在教學上實施小班教學，分層教學或者個性化教學。這種班級結構的調整要求師資力量的重新分派和更多從事課堂教學的教師參與其中。而這，隨著最近幾年大學生入學的擴招趨勢，短期內就各大校園目前的師資培養和師資力量配比的情況下，是很難解決的。

4.結語

翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式或者說是教學手段，利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主導者。這種愿望是及其美好的，但讓全部學生只是通過觀看與課程相關的視頻來掌握知識點，在課堂上也只是通過問詢和討論而達到知識的固化，這是不切實際的。此外，囿于翻轉課堂教學模式本身的局限性，即實現翻轉課堂必須建立在完善的網絡環境中和學生必須具備非常強的自覺性，所以要真正實現翻轉課堂，必須要重新定位師生角色，精制課程教學視頻，重建課堂對話。[6]

參考文獻

[1]淺談“翻轉課堂”教學模式http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6836b42a0102x2 ma.html

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]論翻轉課堂的優點與缺點https：//wenku.baidu.com/view/51227d077f192279 1788e812.html

[4]高校翻轉課堂教學模式探析https：//wenku.baidu.com/view/83fae3cabf1e650e5 2ea551810a6f524cdbfcbd2.html

[5]微課、慕課、翻轉課堂的區別 http：//www.367edu.com/？a=web.article&uid =9059&id=20922

[6]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.

（作者介紹：楊家云，上海理工大學外語學院講師，主要研究方向：英語語言文學;王紅梅，上海理工大學外語學院講師，主要研究方向：英語教學法，應用語言學）