例談如何做好培智班的班主任工作

蘇禮能

摘要：作為一名培智班的班主任，每天面對的是身心發(fā)育不健全，智力障礙程度不等，障礙類型不同的孩子。所需要完成的工作比普通學(xué)校班主任更多，任務(wù)更艱巨，難度更大。怎樣才能做一名稱職的培智班班主任呢？本文將從了解學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的性格特點采取不同的措施、耐心對待學(xué)生及聯(lián)合授課教師和家長等方面，以教學(xué)實例來談?wù)剛€人的看法。

關(guān)鍵詞：深入了解? 耐心? 形成合力

班主任是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，也是全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。而作為一名培智班的班主任老師，他面對的則是身心發(fā)育不健全，智力障礙程度不等，障礙類型不同的孩子，所需要完成的工作比普通學(xué)校的班主任更多，任務(wù)更艱巨，難度更大。那么怎樣才能做一名稱職的培智班班主任呢？

一、深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點采取不同的措施

培智班級里的每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們的病因不同，類型不同，缺陷特征不同，脾氣性格也不同。所以，在班級管理中就要結(jié)合他們各自的心理及生理特點，因人而異，因材施教。

我班的曹同學(xué)是班里年齡較大的孩子，正處于青春期，對異性有著濃厚的興趣，執(zhí)著地迷上了我校新入職的一名劉姓女老師，每次課間都去該老師的辦公室，說一些不恰當(dāng)?shù)脑挘@名老師也沒有很好的解決辦法，只能不理睬他，盡量對其避而遠(yuǎn)之。幾次之后，曹同學(xué)發(fā)現(xiàn)劉老師總是對自己很冷漠，時常躲著自己，為了引起劉老師的注意，他開始踢打老師，情緒興奮地罵老師，弄得劉老師很是難堪。我在了解這一情況后，首先找到曹同學(xué)，跟其談話，告訴其行為是不好的，作為一名學(xué)生不可以打罵他人，同時我結(jié)合曹同學(xué)渴望畢業(yè)參加工作的愿望，告誡他如果一直這樣罵人和騷擾劉老師的，學(xué)校就會認(rèn)為他不是一名好學(xué)生，就不會允許他畢業(yè)。另外，我允諾他如果他能堅持一周不去找劉老師，就獎勵其一種好吃的零食，一周一結(jié)算，但若中間又去找劉老師就推遲畢業(yè)。當(dāng)時，我班另一名授課教師說我的方法肯定行不通，曹同學(xué)肯定不會在乎我說的話的。但是最后的結(jié)果證明我的方法是有效的。在獎勵與懲罰并施的措施下，曹同學(xué)漸漸改變了這一問題行為。

其實，在日常教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，千人千面，在解決問題時要結(jié)合學(xué)生的自身特點來進行。這就要求我們老師在平時要多注意觀察學(xué)生，深入了解學(xué)生，“對癥下藥”。

二、有耐心，擁有一種靜待花開的心態(tài)

我們培智班的學(xué)生就如同蝸牛，緩慢地前行在成長的路上，他們每取得一個微小的進步都需要花費很長的時間，付出很大的努力。這就要求我們應(yīng)該靜下心來，給孩子一些時間，抱著一份靜待花開的心態(tài)，耐心地陪伴和幫助孩子們成長。

記得在二年級的時候，我班轉(zhuǎn)來一名王姓的自閉癥學(xué)生，轉(zhuǎn)來之初的兩個月，王同學(xué)可是讓我傷透腦筋，他的各種問題行為層出不窮。我甚至不止一次地想要放棄他，但是我又一次次告訴自己再堅持看看，說不定他就改了呢。所幸，在經(jīng)過長時間的磨合，我了解了他的脾氣秉性，找到了應(yīng)對的辦法，他也熟悉和習(xí)慣了新的集體生活，不再做出自殘行為，課堂紀(jì)律也逐漸變好。轉(zhuǎn)眼間，三年過去了，現(xiàn)在的他聽話、懂事，性格也變得開朗活潑，不再只是沉浸在自己的小世界里，會主動地與同學(xué)和老師交流互動，學(xué)習(xí)成績更是表現(xiàn)突出，是班里最讓人省心的孩子。每看到他進步一點，我都會慶幸自己當(dāng)初沒有放棄他，不然哪來現(xiàn)在這么好的學(xué)生呢？

三、做好與其他授課教師的溝通，教學(xué)態(tài)度、紀(jì)律要求、班務(wù)安排等要協(xié)調(diào)一致

要想建立一個優(yōu)秀的班集體，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，配合科任老師管理學(xué)生，兩者必須步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一。

記得有一次上課時，我發(fā)現(xiàn)我班一名學(xué)生坐在了別處，鑒于這位同學(xué)經(jīng)常亂坐他人座位，我想當(dāng)然地就認(rèn)為他這次又霸占了他人的座位，所以在沒有問明原因的情況下就批評了該同學(xué)，結(jié)果惹得這名同學(xué)哇哇大哭，委屈地告訴我是美術(shù)老師給他調(diào)的座位。頓時，我感到非常的歉疚，后悔自己在沒有調(diào)查清楚前就批評了他，感到自己的班主任工作還沒有做到位，沒有做好與其他科任老師的溝通與交流。這件事也給我敲響了警鐘，告訴我作為一名班主任，要處理好與其他授課老師的關(guān)系，主動去了解各科老師的具體規(guī)定和要求，在班級制度的制定，收發(fā)作業(yè)的形式，學(xué)生座位的安排，評選班干或優(yōu)秀學(xué)生等事情上聽取授課教師的意見。若在某一階段工作中新制定了一些規(guī)定或新采取了一些措施，也要及時告知科任老師。班主任與授課教師步調(diào)一致，心往一處想，勁往一處使，形成合力才能打造出一個優(yōu)秀的班集體。

四、處理好與家長的關(guān)系，發(fā)揮家長的力量

新課程改革的實施將原有的“單線”的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，這就要求班主任需要聯(lián)合家長，協(xié)同開展教育教學(xué)活動，相互補充，相互促進。培智學(xué)生的教學(xué)更離不開家長的支持。

首先，在生活方面，有些培智學(xué)生生活自理能力差，在行走、如廁、吃飯方面無法自理，這就需要家長在校陪伴照顧。

其次，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的作業(yè)、老師布置的課外活動任務(wù)等也需要家長配合完成。在這一方面我班就有兩個對比十分鮮明的例子。韓同學(xué)和張同學(xué)在入班之初都不會握筆寫字，我也跟他們的家長多次強調(diào)課堂教學(xué)時間有限，能留出來輔導(dǎo)他們書寫的時間更是不充裕，需要家長平時在家多指導(dǎo)孩子。韓同學(xué)的家長對孩子的學(xué)習(xí)十分重視，每天都會抽出大量時間來教孩子讀書、寫字，孩子寫不好就握著孩子的手，一筆一畫地慢慢教，每天都認(rèn)真完成作業(yè)。經(jīng)過三年堅持不懈的努力，韓同學(xué)現(xiàn)在不僅會自己寫字，而且字寫還得非常工整漂亮，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得很積極，每天都希望老師給他布置作業(yè)。而張同學(xué)的媽媽則對孩子不夠重視，每次都說自己忙，沒有時間教孩子，當(dāng)看到其他孩子都在進步時，她又急了，抱怨老師沒有認(rèn)真教自己的孩子。由此可以看出家長的作用是巨大的，得到家長的配合，我們的工作將事半功倍。

再次，特教學(xué)校里的安全問題是學(xué)校工作的一大重點，而培智班的學(xué)生中有些孩子多動活潑，動作協(xié)調(diào)性差，有的則因為不知道如何恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的想法和情感，常常手比嘴快，總是和同學(xué)發(fā)生肢體沖突，有時也會在玩耍時發(fā)生一些意外情況，使身體受傷，這時班主任就需要及時處理問題，并做好與家長的溝通工作，爭取家長的理解與支持。

最后，獲取家長支持，舉行課堂教學(xué)家長開放日活動。我校自開辦培智教學(xué)班開始就始終堅持開展課堂教學(xué)開放活動，讓家長參與聽課，深入課堂，了解孩子在課堂上的表現(xiàn)，也體會到教師的辛勤付出。通過聽課活動，家長也能提出寶貴意見，幫助教師改進教學(xué)。總之，我們要發(fā)揮家長的力量，與家長密切配合，形成教育合力，共同促進孩子成長進步。

做一名特教老師不容易，做一名培智班的班主任就更不容易。我在擔(dān)任培智班班主任的幾年里，為學(xué)生們苦惱過、嘆息過，也曾為他們笑過、喝彩過，我的人生也因為有了他們而變得豐富起來。前行的道路上我也不斷思考和總結(jié)，相信只要大家抱有足夠的耐心和愛心，深入了解和掌握每一個培智學(xué)生的身心特點，找尋最佳教育及訓(xùn)練方法，聯(lián)合家長及其他科任老師，發(fā)揮合力，我們的班主任工作一定能越做越好。

參考文獻：

李志鵬.班主任教學(xué)隨想[J] .考試周刊，2015（25）.