談如何提高本土化小學語文閱讀教學的有效性

黃允娟

【摘要】新課改要求語文閱讀教學模式進行不斷改革，因為傳統的語文閱讀教學模式已經不能滿足當前小學閱讀教學的需要。小學語文教師應注重開發地方資源，提高小學語文閱讀效率。基于此，我將分析與討論如何提高本土化小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】本土化;小學語文;閱讀教學

新時期小學語文課外閱讀的質量雖然有所改進，但在學生閱讀訓練方面沒有得到落實。這要求語文教師從本土文化人手，豐富學生的閱讀積累。語文教師可以將本地區的歷史文化名人、名勝古跡、鄉土小吃、自然農作物等融人小學語文閱讀教學，這有利于提高語文閱讀的有效性。

一、提高本土化小學語文閱讀的重要性

與其他學科相比，學好語文閱讀不僅需要扎實的語文基礎，而且需要學生在課外閱讀中投人大量的時間和精力。語文教師要在充分挖掘教材資源的同時，結合本土資源，這有利于提高學生語文閱讀水平。同時，一些學生在學習語文閱讀時，語文閱讀學習效果不理想，導致學生厭學等不良情緒。語文教師將具有地方文化特色的閱讀材料引入學生的閱讀中，可以引起學生的閱讀欲望，提高學生的語文閱讀質量。

二、本土化小學語文閱讀中存在的問題

（一）沒有充分挖掘本土自然資源，降低了學生的閱讀興趣

在本土化小學語文閱讀教學中，部分語文教師沒有著眼于本地區豐富的物產資源以及優美的自然風光。語文教師僅僅停留在口頭的講授，忽視了小學生的感性認知，這嚴重降低了學生的閱讀興趣。

（二）沒有充分挖掘本土人文資源，閱讀方式單一

在本土化小學語文閱讀教學中，部分語文教師在講解地域人文文章時，沒有結合當地的風土人情、文化現象等。而且，語文教師的閱讀方式單一，沒有帶領學生進行對比閱讀，導致學生對文章的理解停留在表面。

（三）沒有充分挖掘本土歷史資源，學生閱讀感悟不深 在本土化小學語文閱讀教學中，部分語文教師沒有結合本地區豐富的歷史資源，導致學生對歷史文章的學習興趣不高。同時，小學生普遍認為歷史文章的難度較大，而教師沒有結合本地區的名人精神、地方文化，導致學生的閱讀感悟不深。

三、本土化小學語文閱讀中采取的措施

（一）挖掘本土自然資源，激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，語文教師要深入挖掘語文教材，并且根據本土自然資源進行有效整合。小學語文閱讀教材中有許多優美的自然景觀描寫，僅僅依靠教師一味講解，不符合小學生的認知特點。特別是農村學校的物產豐富，語文教師應該創設相應地走進白然的實踐活動，激發學生的閱讀興趣。語文教師要讓學生仔細觀察日常生活中常見的河流山川等，感受作者描繪語言的表達。同時，語文教師挖掘本土自然資源，也可以讓小學生了解到農作物的名稱、特點等，有助于提高學生的認知水平。小學語文教師充分挖掘本土化自然資源，有助于學生結合直觀的了解，加深對語文閱讀知識的了解。語文教師在閱讀教學實踐時，也可以與該地區著名景點結合起來。語文教師可以根據當地特色景點開展主題活動，讓學生介紹當地著名景點，由此鍛煉學生的語言表達能力。語文教師可以讓學生選擇喜歡的景點或者某種農作物作為介紹對象，課后收集資料、圖片，或通過實地考察體驗美景，觀察農作物，還可以讓學生結合上課所學的景物描寫手法，真正做到學以致用。

例如，在學習小學語文三年級上冊《海濱小城》這一節課時，語文教師要充分挖掘本土自然資源，開展“我愛我的家鄉”的實踐活動。語文教師要帶領學生走出課堂，培養學生的觀察能力，讓學生從日常生活人手，聯系自己的經歷和生活經驗，想一想自己家鄉有什么特色，再讓學生在觀察與觸摸中，了解農村常見的水稻等農作物，讓學生增強對家鄉的了解。最后，讓學生選擇自身喜愛的家鄉的景物或者農作物，運用《海濱小城》課文中學到的景物描述方法，上臺介紹家鄉的美景與農村常見的農作物。由此積累學生生活經驗，提高閱讀教學的有效性。語文教師也要引導學生留心觀察家鄉的自然環境，激發學生對家鄉的熱愛。

（二）挖掘本土人文資源，加強閱讀對比

在小學語文教學中，語文教師可以充分挖掘本土人文資源，加強對比閱讀，由此提高閱讀教學的有效性。但在實際教學中，學生獲取知識的渠道較少，只能通過教師的傳授才能獲取知識。特別是農村學校的學生交通不便，學生的文化生活匱乏，極大地限制了學生的閱讀視野。

由此，語文教師要充分考慮到這一點，充分挖掘本土文化的人文資源，讓學生可以與教材中的地域人文描寫作對比，使學生在對比中提升閱讀的有效性。開闊學生的閱讀視野，讓學生在感悟書本上的人文風情時，可以直觀體驗到本地區的文化現象與風土人情。語文教師可以讓學生通過小組合作的方式，進行文化探索活動。

一方面，語文教師在選擇閱讀素材時，可以選擇與當地風土人情類似的文章;另一方面，可以讓學生走進家鄉，通過調查，了解家鄉的傳統節日、風土人情、傳統服飾等。同時.語文教師可以讓學生了解家鄉經濟狀況，再讓學生根據白身的觀察情況和收集的數據，談談家鄉發展自身的建議，培養學生為家鄉做貢獻的意識，滲透語文的德育價值，由此激發學生熱愛鄉村的情懷和對文化尋根的興趣。在人文實踐活動結束后，語文教師也要引導學生回歸課本，讓學生通過收集的本地區的人文資源與閱讀語文教材中作者的地域人文進行對比，提高語文教學的實效性。

例如，在學習小學語文《端午粽》這一節課時，語文教師要充分挖掘本土人文資源，課前收集本地區端午節的風土人情。語文教師可以讓學生通過角色扮演的方式，演繹本地區的端午節的習俗，如劃龍舟、吃粽子、畫額等。同時，語文教師也要讓學生了解端午節的由來，再讓學生為家鄉宣傳端午節設計朗朗上口的廣告語言，由此鍛煉學生的語言表達能力，加強學生對閱讀文章的理解。

（三）挖掘本土歷史資源，提高學生的閱讀感悟

在小學語文教學中，語文教師可以充分挖掘本土歷史資源，提高學生的閱讀感悟。在小學語文教材中有許多歷史描述文章，由于歷史距離學生過遠，僅僅依靠教師的講授，很難讓學生體會歷史描寫背后蘊含的感情與文化。由此，語文教師在閱讀教學時，要把教材資源與本土化資源充分結合。語文教師要引導學生聯系家鄉的歷史。語文教師可以把當地的歷史背景引入閱讀教學中，引起學生閱讀的欲望，進而讓學生在掌握語文知識的基礎上了解當地的歷史文化。語文教師也可以介紹地方文化的發展，讓學生了解當地的歷史名人。語文教師可以帶領學生閱讀有關名人的文章，讓學生感受名人的奮斗史，由此豐富課堂內容，提升學生的語文綜合能力。

例如，在學習小學語文《曹沖稱象》這一節課時，語文教師要充分挖掘本土歷史資源，開展“家鄉歷史名人知多少”的實踐活動，讓學生以小組合作的形式找尋家鄉有沒有類似“曹沖”的歷史名人，從而完成家鄉歷史名人的調查，完成語文教師制作的歷史表格，之后再讓學生派小組代表，講解家鄉歷史名人的事跡。最后，語文教師再進行總結與歸納。在學生有了一定了解后，語文教師帶領學生觀看相關材料，閱讀相關的歷史書，鼓勵學生學習名人精神，開動腦筋思考問題，由此體會曹沖“遇事冷靜、肯動腦筋”的特點，進而提高學生的閱讀理解能力。

四、結語

在新課程改革背景下，為了提高小學語文閱讀教學的實效性，語文教師應深刻理解鄉土文化的內涵，加強本土化閱讀教學。語文教師要設計有效的教學策略，通過豐富多彩的語文閱瀆實踐活動，有效提高學生的閱讀水平，由此提高語文閱瀆教學的有效性。

參考文獻：

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（責任編輯 李芳）