《陽光習慣》校本教材的開發與研究

葉碧蓮

摘要：“陽光習慣”校本課程編寫以核心素養為引領，結合小學生的心理發展規律，圍繞學校德育工作的實際需求，緊扣學校的教育內涵，在此基礎上提煉課程目標。學校以開設陽光少年習慣養成主題班會課、開展校園節日活動和社會實踐活動為實施平臺，在每一個陽光品質下設置內容，為教學的過程性評價和結果性評價提供理論支撐。

關鍵詞：校本課程;課程目標;課程內容;課程實施;課程評價

“陽光習慣”校本課程在課程落實部分設計了許多活動，每一個活動都設有總目標和鮮活的課堂設計。在學生體驗活動后精心設置了反思問題，教師可在教學過程中進行引導、總結升華，把活動變成生動、有趣的課堂。通過這種自主、靈動、探究的教學方式，讓學生從中學習、成長，養成良好習慣。

一、課程目標

通過分析教育部公布的核心素養、學生的身心特點和“陽光東興”的四大特質（明亮、溫暖、鮮活、多彩），我們提煉出本校陽光少年的四大品質：自愛、感恩、樂學、合作。

（一）課程目標應符合國家倡導的核心素養

近十幾年來，核心素養的教育與測評日益引起關注。學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

（二）課程目標需要符合小學生心理發展的規律

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中根據不同年齡階段學生的身心發展特點，提出了學生心理健康教育的具體內容。學習習慣、社交習慣、禮儀習慣等行為習慣在學生心理健康中占有非常重要的位置。這為我們校本教材課程目標的建立提供了重要方向。其中，自愛與心理健康教育中的自信、悅納自我相符合，樂學是學習習慣的重要內容，合作是社會習慣的重要內容，而禮儀習慣的內容可滲透到感恩課程中。

（三）課程目標需要符合“陽光東興”內涵

“陽光東興”包含著豐富的意蘊，涵括明亮、鮮活、溫暖、多彩四大特質。

“陽光東興”就是從清晨陽光的特質中進行取義，凝練著學校對美好教育的純真向往和執著追求。我們課程目標應符合陽光特質：

1.自愛

對應“明亮”陽光特質。自愛是陽光少年的養成基礎，即尊重自己作為生命的獨立存在，有良好的安全和生活習慣，對自己的安全和健康負責。

2.感恩

對應“溫暖”陽光特質。一個溫暖的少年，應與人交往情真意切，知書達禮。

3.樂學

對應“鮮活”陽光特質。鮮活代表活力與朝氣，陽光少年應學會學習，養成良好的學習習慣，才能活學常新。

4.合作

對應“多彩”陽光特質。多彩要求陽光少年要勇于自我展示，注重互相合作，與他人共同成長。

二、課程內容

（一）自愛

對應“明亮”陽光特質。自愛是陽光少年的養成基礎，即尊重自己作為生命的獨立存在，有良好的安全和生活習慣，對自己的安全和健康負責。一級目標是自愛;二級目標是自理、自護、自救。

（二）感恩

對應“溫暖”陽光特質。一個溫暖的少年，應與人交往情真意切，懂得欣賞他人，知書達禮。一級目標是感恩;二級目標是感恩身邊的人、感恩校園、感恩自然和社會。

（三）樂學

對應“鮮活”陽光特質。鮮活代表活力與朝氣，陽光少年應學會學習，養成良好的學習習慣，才能活學常新。一級目標是樂學;二級目標是養成學習習慣，學會學習，自主學習。

（四）合作

對應“多彩”陽光特質。多彩要求陽光少年要勇于自我展示、注重互相合作，與他人共同成長。一級目標是合作;二級目標是班級活動合作、校園活動合作、社會活動合作。

三、課程實施

（一）開設陽光少年習慣養成主題班會課

本文所指的課程是在國家的課程框架體系內，根據國家的德育綱要要求，結合學校實際開設的顯性德育主題班會課。

（二）開展校園節日活動

學校生活是德育的重要途徑。富有教育意義的校園生活可以為學生創設內化各種行為習慣的良好機會。例如，學校開展的“一會”（少先隊代表大會）、“三禮”（入學禮、入隊禮、畢業禮）以及“六節”（書香節、科技節、家務節、運動節、感恩節、藝術節）等活動。通過形式多元的德育活動，讓學生在學校度過異彩紛呈的生活。

（三）延伸社會實踐活動

春游、秋游活動是常見的學校組織的社會實踐活動之一。但是，在春游、秋游活動內容的設計上普遍存在問題。學校可將春游、秋游作為在社會實踐中培育學生行為習慣的重要途徑，從中引領學生成長為陽光少年。通過精心設計團隊任務，進行合理組織，使學生獲得“合作”的真切體驗。

四、課程評價

課程評價的實施是校本教材課程實施的重要環節。評價機制以發展性評價的理念為指導，以培養陽光少年為目的，以評價學生行為習慣為內容，力圖通過評價全面客觀地反映學生的實踐情況。并以動態的評價結果實現對學生的正向激勵，引導學生不斷完善自我。在評價內容上，根據各級目標的行為指標，在構建原則上把握綜合性、發展性、過程性、激勵性、互動性;在評價方法上，注重過程性評價與結果性評價相結合;在評價形式上，注重自評與互評相結合、質性評價和量化評價相結合。

（一）過程性評價

在課程實施中需要關注學生行為習慣的變化，注重對學生的行為進行過程性評價。在過程性評價的實施中，堅持“可操作、易實施、能記錄”的原則，力求在德育實踐過程中為學生留下過程性記錄，幫助教師、家長、學生在比較行為變化的過程中形成評價。

1.陽光少年成長記錄袋中的過程性評價

陽光少年成長記錄袋收集能夠反映學生實踐過程的資料，包括學生制定的目標、實踐活動記錄、活動作品、目標達成情況、個人感受體會、教師學生的觀察評價、家長鼓勵寄語等，要做到典型、客觀、真實。成長記錄袋兼具實踐記錄與實踐評價的功能，因此在使用過程中要注重學生自評互評和家長評、教師評的結合。學生通過自評尋找優點、反思不足，確立新的目標;通過同學間互評，學生學會欣賞他人，反思自我，并在相互激勵中增進情誼;通過父母的評價，家長積極參與培養孩子行為習慣的實踐，重視孩子的品行發展，加強對孩子的鼓勵引導，激發孩子自我管理的熱情和信心。

2.陽光少年成長記錄卡中的過程性評價

在各主題課程中，教師根據主題活動、目標要求制作相關評估小工具。這些精心設計的小工具，既能記錄每個主題課程的學習情況，又能反映師生在課程學習中的互動情況、學生的成長自我記錄情況。其中體現的學生自評，讓學生學會欣賞自己，發現自己在成長過程中的進步與不足。

3.陽光少年成長記錄筆記本中的過程性評價

根據陽光少年成長記錄這一主線，設計出別具一格的筆記本，用作學生的學習記錄和成長日記。小學生的思維活躍，筆記本的使用恰好為學生提供更多表達想法的機會。從小培養學生多動筆記錄的習慣，有利于提高他們的語言表達能力，并促使其在記錄過程中進行自我反思。

（二）結果性評價——評選“杰出陽光少年”

除了過程性評價，校本課程的落實還通過結果性評價對學生進行激勵，使學生在堅持一個階段后得到肯定，感受成功的愉悅，并產生持續或繼續下去的動力。

“杰出陽光少年”是學生參與養成教育實踐的最高榮譽。學生在小學階段六年當中，每個學期都有一次機會進行申報，評選成功后可獲得一枚獎章。學生可根據自己在實踐中的表現進行自主申報，將自己在自愛、感恩、樂學、合作等方面的實踐成長情況制作成展板，在校園內進行集中展示。全校學生輪流參觀這些展板并用五角星進行投票，學校結合投票結果和檔案袋中的日常行為積分進行評定。每一個學期評選出“杰出陽光少年”，學校在期末典禮上進行隆重表彰。上一屆“杰出陽光少年”為他們寫頒獎詞，校長親自為他們授牌，全校師生為他們齊誦頒獎詞。