小學低年級語文閱讀教學的有效拓展策略

郭蘊儀

摘要：培養學生的閱讀能力在我國的語文教學任務中占有重要地位和較大比例，閱讀能力不僅僅包含最基礎的識文斷字，更包含對學生閱讀理解能力的培養。故而語文作為我國學科體系建設中必不可少的基礎學科，縱觀當下各地語文考試的內容，考查學生的閱讀理解能力始終是不變的重點。小學低年級語文閱讀教學的開展，不論是從眼前應試的角度還是從長遠發展的角度來看，都有利于學生綜合素質的提高。

關鍵詞：小學低年級;語文閱讀;教學策略

不同學年階段對于學生閱讀能力的培養和重視點都不一樣，閱讀在小學低年級中的教學任務主要體現在培養學生閱讀文章的順暢程度，這個過程自然包含了基本的識文斷字能力，但更包含了進一步對文章進行分析，最終能夠提煉出文章的主題思想，明確文章的主旨，并且將其內化為學生內在精神品質。閱讀教學作為小學低年級語文教師的重點教學內容，對于教師教學的綜合素質和策略都提出了一定要求，只有尋找到適合低年級學生的教學策略和方案，才能有效提高學生的閱讀能力，提升小學低年級語文教學質量。

一、明確閱讀教育的重要意義

小學低年級學段具有特殊性，很多語文教師片面地理解閱讀教學任務，理所當然地以為小學初級階段的學生主要學習任務是認字和寫字，而更深一層的閱讀教學任務不方便也不需要展開。由于在小學階段沒有重視對學生閱讀能力的培養，導致部分學生進入高年級語文學習階段之時，在閱讀部分的學習時感覺力不從心，久而久之學生可能產生了抵觸心理。因此，低年級語文教師應該重視對學生更深一層閱讀能力的培養。

教師可以給學生指定一些難度較小的讀本，比如《伊索寓言》《一千零一夜》等書籍，利用課堂的最后十分鐘，或者通過布置家庭作業的方式，讓學生可以在家長的輔導下，堅持每天閱讀一篇短小的文章故事，讀完后用最簡單的話概括出文章的主要內容和主旨思想。長期堅持，學生的閱讀理解能力便會逐漸提高，也會對文章書籍閱讀產生興趣。長此以往，還可以拓寬學生的閱讀知識面，豐富學生的想象力，有利于切實提高低年級語文閱讀教學的質量。

二、激發學生閱讀興趣

小學階段是學生脫離幼兒教育階段后的一個全新階段，處于這一階段的學生對于周遭很多事物有了初步判斷和認識，對于未知事物充滿了好奇心和求知欲，同時也愿意投入較多精力去學習。換而言之，這個階段的學生學習意愿足夠強烈，但需要引起他們的注意力和興趣。

教師可以利用多媒體這一媒介，將書本上的文章轉化為生動活潑的形式，激發學生的學習熱情，也有利于學生接受知識和消化知識。以《植物媽媽有辦法》這首詩歌為例，教師可以尋找相關音頻文件在課堂上播放，將學生帶入詩歌場景中，同時讓學生描述自己看見的畫面，這也是對學生抽象閱讀能力的培養;再比如學到《小柳樹和小棗樹》這一童話故事時，教師可以讓學生編排成表演形式的小故事，既能夠激發和調動學生的積極性與參與度，又能在不知不覺間鍛煉學生的閱讀理解能力，從學生呈現出的表演內容便可看出學生對文章的理解能力，但教師在這一過程中要持鼓勵為主的教育理念，激發學生閱讀理解的能動性。

三、提升教師自身閱讀水平

對于小學低年段的學生來說，他們的自學能力還有待加強，這個時候教師需要提供較多的幫助和引導，小學低年級語文閱讀教學工作亦是如此。教師的任務不僅僅是將作業安排給學生，更要求教師自身的教學水平和閱讀素養能達到一定水平。教師在意識到培養學生閱讀理解能力的重要性時，唯有切實提高自身閱讀水平，才能更有針對性地培養學生的閱讀能力。

首先，教師在課外需要閱讀大量的書籍，不斷拓寬自己的閱讀面，做到頭腦中隨時有書籍。在負責學生自習時，可以通過在學生面前閱讀有益的課外書籍，發揮教師的榜樣作用。但另一個方面，教師不是僅僅讀書就足夠了，更要學會選擇合適的書籍進行閱讀。換而言之，不能僅僅根據個人喜好，而要切合學生年齡段的特點，多閱讀適合學生年齡段的書籍。比如說，讀《紅樓夢》是很好的，但是這本書顯然不適合推薦給低年級的學生。故而教師可以以教材為中心和啟發點，進行相關文章書籍的閱讀，也可以通過課下和學生進行溝通，了解這個階段學生的閱讀興趣，不斷豐富教學內容。

四、營造活潑有趣的學習氛圍

我們都知道，人對于自己感興趣的事物，會自愿投入更多的時間與精力去學習和探索，這樣能夠達到較好的學習效果。低年級學生的思維方式更多偏向于具體的、活潑的，故而在講授書本知識時，任課教師如果不顧學生的年齡特點，不重視傳播知識的方式和手段，學生輕則接受緩慢，教學效果不佳，重則容易引起學生對學習產生逆反心理和抵觸情緒。

小學低年級語文課本選取的文章篇目大多通俗易懂，適合該階段學生的接受心理，故而授課教師更應該注重營造活潑有趣的學習氛圍。只有這樣，才能快速吸引學生的注意力和集中力。比如在教授《坐井觀天》這一寓言故事的時候，教師可以通過教學設備播放相關動畫視頻，牢牢吸引學生的注意力;也可以通過聲情并茂講故事的方式，讓學生更加直觀理解寓言故事的內容，減少學生閱讀理解的難度，提高學生對于閱讀理解的自信心。

五、擴充閱讀手段

小學低年級語文閱讀能力，不僅僅培養學生對文本的默讀能力，其實還包括了對學生朗讀能力的培養。這和學英語是一個道理。教學的效果不能僅僅局限于讓學生看得懂，更是要能準確自信地說出來。這便需要教師在課堂授課時，首先做好表率，在閱讀課文時以生動活潑、富有感情的態度，以此打消學生的靦腆感，激發學生大聲朗讀的欲望與勇氣。

比如在講到《假如》這首詩歌時，教師可以根據這首詩歌的情感基調進行一番朗讀，活躍課堂氣氛。隨后鼓勵同學根據自己對于這首詩的理解，選擇恰當的情感來表達，在此過程中可以輔以相應的獎勵來鼓勵更多的學生積極參與進來，實現課堂時間利用最大化。還可以將一首古詩如楊萬里的《小池》和一個篇幅較長的文章進行對比，詢問學生在同樣的時間內，如何通讀兩篇不同的文章，以教會學生面對不同體裁和篇幅的文章，應當選擇不同的閱讀方式。

六、閱讀與寫作相結合

歸根到底，語文這一課程側重于培養學生的語言組織能力、語言表達能力，以及提升學生的情感能力，使學生更好地學會與他人、與自己相處。故而語文教師在培養學生的閱讀理解能力之時，可以鼓勵學生“讀”與“練”二者更好的結合，既會讀能讀，又會寫能寫，才是真正培養其學生閱讀能力的標志。

在講授《坐井觀天》的寓言故事后，教師可以讓學生寫個80～100字左右的感想，這既是對學生閱讀能力的進一步考查，也是在鍛煉學生的寫作能力。但教師在此過程中需要注意及時對學生文章進行反饋，向他們進行鼓勵和提出建議，讓學生在修改中逐步提高自己的綜合能力。閱讀能力和寫作能力二者關系密切，互相促進，只有在體驗真正寫作之后，學生才能逐漸對閱讀文章形成一種親切感，理解起來會更加容易。

閱讀理解本身是一個很有趣的過程，因為這是拓寬知識面最直接的方式，對于增加見聞、鍛煉閱讀能力都有重要意義。針對小學低年級語文閱讀教學，語文教師首先應該切實重視起來，并不斷提升自身的教學綜合素質，善于運用和靈活結合多種方法調動學生學習的積極性，提升學生的語文閱讀理解水平，為學生以后的學習奠定良好的基礎。