初中道德與法治課堂中構建生命教育空間

張瑞華

摘要：隨著全國教育教學改革的不斷推進，“十九大”之后再一次確立了深化全面素質教育的要求，當代的教育相較于以往教育更關注入文素質，要求人文精神與科學素質共同提高。初中道德與法治作為新課改后主打的現代素質教育標準課本，是教育初中學生在成長關鍵時期形成正確生命觀念、人生三觀的重要推動工具。

關鍵詞：初中;道德與法治課堂;生命教育;三觀

新教改后，根據課程標準和國家新時代戰略發展規劃要求，新時代的青少年不僅要學習現代科技知識，也要學習思想知識;要以科技見世界，努力擴展自己的人文主義情懷;在探究未知科學世界的同時，要注意繼承與發展中華優秀傳統文化;在以知識武裝自己的同時，要注重“三觀”的培育和發展。初中生正處于青少年成長階段最為關鍵且最為難以管教的青春期，此時的他們相較于少兒和青壯年更叛逆，因此進行生命教育十分必要且刻不容緩，而道德與法治課作為素質教育的標桿性課程，要在課堂中努力構建與初中生年齡段相匹配的生命教育。

一、什么是生命教育

顧名思義，生命教育即貫穿個人出生到死亡幾十年間的教育，但生命教育并不是簡單教導我們要珍惜生命，生命教育內涵豐富，囊括了：生命安全教育、個人發展教育、人生觀念教育等多個方面。生命教育包含了對自我價值的肯定，生命教育就是要學生在課堂中，通過基礎知識的梳理、經典案例的研習等方法，確立對自我存在價值的肯定，讓他們更相信自己是國家，是世界不可或缺的一分子，讓他們對自己生命、生活充滿希望，走出青春期的陰霾，沐浴在高尚的人本思想、積極的生命教育下，鑄就正確三觀，放大優點，為今后的個人發展和社會建設奠定基礎。

二、為什么要進行生命教育

（一）生命教育是國家可持續發展的要求

在新課改后，生命教育被提上日程，我們應該明確，生命教育包含：生命和教育兩個條件，生命是教育的前提，教育是生命的補充，二者相輔相成最終達到最終的教育目的——促進學生的個人發展。“五位一體”提出后，國家再一次強調應堅持可持續發展之路，但可持續發展并不只是經濟和濟源環境的可持續發展，也是文化的可持續。我國要在初中課堂加大生命教育力度，激發學生為祖國、為自己將來發展的動力，激發成才志向，培養“敢為天下先”的胸懷和“君子以自強不息”的品行，并以此推動民族和國家的發展。

（二）生命教育適應社會環境的要求

隨著網絡媒體發展，信息傳播速度會越來越快，雖然網絡給青少年學習知識、提高個人技能提供了便利，但凡事都有利弊。近年來，我們經常會看見有關校園暴力、青少年學生違法亂紀等方面的報道。世界普遍存在的有害主義，諸如：極端個人主義、恐怖主義、奢靡享樂之風等不良信息大量沖擊青少年的信息空間，他們正處于辨識能力弱、不具備良好信息甄別能力的階段，不良信息的大量侵入會嚴重損害他們的身心健康。為了保護青少年身心不受不良信息的侵害，保障他們的精神世界正確、穩定發展，必須要進行生命教育，為其今后的生活發展奠定基礎。

（三）生命教育有關青少年成長

當今，社會生活的多樣化也同樣給青少年帶來了繁多的信息。由于青少年正處于叛逆期，個人信息鑒別能力弱，因此會受到不良信息的影響，從而做出不利于自己身心健康的事情。由于青春期必然會被各種問題困擾，青少年學生會出現抑郁、自殘乃至自殺和違法亂紀的行為。如2018年的“藍鯨”自殺游戲就是由于青少年對自己的生命缺乏必要的敬畏和自身困擾沒有及時解決所造成的。

（四）生命教育是創立現代教育的必由之路

進入新歷史時期后，教育不能僅限于教導學生知識，同樣，教師還擔負著讓學生成為“好人”的任務。學校是青少年除家以外所處時間最長的環境，因此，為了培育學生具有良好素質素養，新時代風貌的時代新人，完成新教改要求，必然要對他們進行生命教育。

三、形成什么樣的生命觀

我們首先明確的一點是，生命觀是包含三觀在內的，對于自己生命全方位思考后所得到的整體性觀念。初中學段的學生正處在青春期最為叛逆的時期，此時的他們更加向往于古龍、金庸先生作品中刀劍瀟灑，快意恩仇的江湖性生命觀，雖然“有人的地方就有江湖”，但我們必須要提出，傳統意義上的江湖并不等同于武俠小說中的江湖世界，社會主義法治社會是絕對不可能再次出現形同古時的封建江湖，因此，我們必須要立足社會，以核心價值觀為基礎，教導學生形成善良、浩然之氣等中華優秀傳統文化與社會主義核心價值體系相結合的正確生命觀。

四、初中學段道德與法治課堂生命教育中存在的問題

（一）教師隊伍的不重視

目前，廣大教師隊伍普遍還將思想停留在教導學生時需要更多地教導他們科學文化知識，對于人生道理則教導較少的層面。教師作為人師，承擔著言傳身教的任務，此時言傳就是傳遞知識，身教則是用自己的行為當例子，教導學生們做人的道理與準則。

同時，由于教師教育教學評定標準和績效獎勵等中并沒有加入對學生生命人格教育的評判，而且由于“分數論”思想在很長一段時間內已經完全占據了教師、家長、學生們的思想，因此大家都追求高分數而忽略了學生的個體成長，諸多原因造成了教師隊伍的不重視。

（二）教育教學方法的欠缺

生命教育不同于平常的文化教育，生命教育貫穿著素質教育的始終。目前，我國對生命教育的教學方法僅限于班會課和遇見相應課文、知識點才講的階段。同時，有一些教師只是告訴學生，生命重要，但對于生命“為什么重要，怎樣重要，生命重要可以帶來什么”等內容只是一言帶過或者直接避而不談，使學生無法真正體會到生命的重要性，也因此造成了生命教育的難以成長。

（三）家庭教育的缺失

當今，家長只要有好的成績，好成績則代表成功的教育。其實不然，一個孩子是否健康成長并不只能依靠成績來評判，而是還要加入對人生的評判。家庭教育中，父母們通常告知孩子好好學習，其他什么都不用想，對于人生價值、基本生活能力、性教育等閉口不談，這也是導致生命教育缺失的一大因素。

五、道德與法治課堂構建生命教育空間的舉措

（一）提高道德與法治教師隊伍對生命教育的重視

道德與法治教師應該提高自身對生命教育、對青少年人格培養重要程度的認知，摒棄以往的“分數論”，認真學習新課標要求，每次上課時候都要以身作則，用言傳身教的方式協助青少年學生加深對生命教育的認知，促進他們的人生健康、穩定成長，對個人、社會、國家形成正確的認識。

（二）創新教學方法

往常，道德與法治教師只是按照書本教授知識，現如今為了構建生命的教育的空間，道德與法治課教師應與學習溝通、協調后為學生訂閱相應的書籍文刊，在課堂上除講述書中知識點外，每節課都勻出10分鐘時間，通過講故事的形式給學生講述有關生命觀、三觀的知識。教師還可以通過情景設計，讓學生在課堂上表演小品等形式，使學生設身處地地了解到生命的高貴，從而達到生命教育的目的。同時，除每周的班會課外，道德與法治教師應該同學校協商，增加道德與法治課時間，給全體學生專門開設以生命安全、人生發展等為主題的生命安全教育講座。

教師還可以在正常的課程目標完成后讓學生自主分團，討論生命教育的有關方面知識，并最終選擇一個主題對全班同學進行演講。

（三）充分利用教學資源

教學資源并不只是課本、習題，還有各科教師和網絡平臺。在道德與法治課堂的教學中，教師可邀請學習心理咨詢教師或者德育教師一起給學生講述有關感恩、道德、人生等方面話題知識，可以通過電影、小視頻、圖片等網絡資源在課堂上給學生播放，并加入自己的講解，課后以作業形式布置思考題，下一次課堂交流。

六、結語

生命教育關系到青少年的健康發展，未來關系到國家建設和民族復興的百年教育大計。每名教師都應該重視起來，充分利用現有的教育教學資源和線下課堂可以言傳身教的優勢，向每名學生傳播正確的生命觀，構建生命教育課堂，守護未來。

注：本文系福建省南平市中小學學科帶頭人培養對象培訓課題研究項目“初中道德與法治教材中生命教育的研究”（證書編號：zxzzxd2018002）。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]汪基德.新課程對生命價值的關照[J].課程·教材·教法，2004（5）.

[2]中華人民共和國教育部.思想品德課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003.