信息科技學科教學的分組形式之比較研究

摘 ?要：本文從初中信息科技學科的教學組織形式出發(fā)，著重分析自然分組與異質(zhì)分組兩種做法的異同點并據(jù)此探討各自的適用條件，旨在提供一種教法得當?shù)恼n堂組織范式，以此促進初中信息科技課堂的教學效率，提高學生的信息科技素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分組形式;基于任務教學;合作學習;信息科技教學;信息科技素養(yǎng)

中圖分類號：G436;G633.67 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）13-0197-02

Comparative Study on Group-forming Methods in IT Course Teaching

ZHANG Yu

（Shanghai Qingpu No.1 High School，Shanghai ?201799，China）

Abstract：The paper selects teaching forms of organization in junior middles school’s IT course as its target. This paper emphatically analyses the similarities and differences between natural grouping and heterogeneous grouping，and explores their respective applicable conditions，aiming at providing a proper classroom organization paradigm，so as to promote the teaching efficiency of information technology classroom in junior high school and improve students’information technology competence.

Keywords：grouping methods;task-based teaching;cooperative learning，IT teaching;IT competence

0 ?引 ?言

新課改背景下，初中階段的信息科技教材改版后新加入了“項目活動”環(huán)節(jié)。“項目活動”作為一種重要的學習方式，具有“學習情景真實而具體、學習內(nèi)容綜合而開放、學習途徑多樣而協(xié)同、學習手段數(shù)字化網(wǎng)絡化、學習收獲多面而有個性、對學生的評價連續(xù)且方式多樣”共六大特征[1]。由于該活動能促進學生進行合作學習，因此成為新教材的亮點之一。

新教材第二單元提供的項目活動是運用多媒體技術(shù)制作演示文稿。由于集結(jié)文字、聲音、圖片、動畫等多種媒體的演示文稿可使思想表達更加生動直觀、使信息傳遞更為直接有效，所以多媒體技術(shù)在信息科技應用領(lǐng)域極為重要。該項目活動對個體學生而言挑戰(zhàn)性較高，因此更適合以小組為單位進行合作學習。在此類探究性項目活動中，可按自然分組、異質(zhì)分組、同質(zhì)分組等方式將學生劃分為多個學習小組。本文將結(jié)合項目活動的實施過程對分組形式進行比較，在分析其異同點的基礎(chǔ)上探討各自的適用條件。

另考慮到在信息學科教學中注入愛國教育和能力培養(yǎng)的元素，我們選定了“重走紅軍長征路”的主題，讓學生圍繞紅色之旅這一任務進行基于項目的合作學習。在指導學生使用多媒體制作演示文稿的同時，教師通過平行班實驗對自然分組法和異質(zhì)分組法的各自特點及其適用條件進行分析說明。

1 ?實施過程

在項目活動實施之前，筆者在本校挑選了同年級四個平行班進行實驗，各班學生人數(shù)均介于35至40之間。其中A班和B班采用自然分組法，C班和D班采用異質(zhì)分組法。兩種分組法的對比主要集中在該活動的資料搜集環(huán)節(jié)，即在學生上網(wǎng)搜集相關(guān)素材、為后續(xù)文稿制作做準備的籌備階段。

1.1 ?自然分組法

自然分組是按學生座位分布現(xiàn)狀、將座位臨近的學生組合成組。這一分組法的優(yōu)點是易于操作且省時省力，適用于活動難度低、時間持續(xù)短的學習任務。而其缺點是未曾考慮學生學習能力方面的個體差異，其分組結(jié)果往往是由學生身高決定。

如前文所述，筆者在AB兩班實行自然分組法，即依次將前后兩桌的四位學生并為一組。各組的活動表現(xiàn)從一開始便出現(xiàn)嚴重差異，表現(xiàn)較好的小組能做到分工明確、相互協(xié)作，組員們既能將“紅色之旅”的相關(guān)資料合理地保存到相應的文件夾中，又能建立“資料引用記錄”的文檔。表現(xiàn)不如人意的小組雖然能夠使用搜索引擎找到相關(guān)網(wǎng)址及內(nèi)容，能將資料復制、粘貼到本地電腦中，但由于組員之間缺乏協(xié)調(diào)，導致各自為政，他們收集到的素材存在一定的重復現(xiàn)象，而且缺乏對資料的有效整理，也沒有標注資料的來源。也有個別小組在搜索過程中走馬觀花，花了很長時間瀏覽網(wǎng)頁的信息，卻根本沒有下載任何資料。就結(jié)果而言，表現(xiàn)優(yōu)異的小組很快就搜集到豐富的資料并能進行合理分類，而表現(xiàn)欠佳的小組耗時較長且搜集到素材十分有限。

1.2 ?異質(zhì)分組法

所謂異質(zhì)分組，即先將全部學生按學習成績與學習能力甚至是性格類型劃分為數(shù)個等級，然后將每個等級的學生平均分至各個小組。這一分組法的優(yōu)點是每個小組較為均衡，有利于控制各組學習進度的基本同步，還便于進行組間的競賽，激發(fā)學習興趣和熱情。其缺點是組內(nèi)學生差異較大，若不進行較好協(xié)調(diào)會導致組內(nèi)不和，而且該分組法要求教師對班級的學情有著充分了解，“做好異質(zhì)分組教學首先是全面了解學生的差異”。[2]分組過程耗時耗力，較為適合活動難度高、時間持續(xù)長的學習任務。

在CD兩班的項目活動中，筆者改用異質(zhì)分組法進行分組。雖然同樣是四人分為一組，但每個小組中都有信息技術(shù)較好的學生，而且每組都指派了小組長，要求其進行本組的分工與協(xié)調(diào)。在課堂實踐中，基本上每組都能較好地完成資料收集任務。以其中一個組為例，擔任小組長的同學在活動開始后能立刻組織組員制定文件夾分類法并按細類分配收集任務，他們組內(nèi)網(wǎng)絡技術(shù)操作能力并不強的查同學負責圖文分類，同樣也很好地融入到小組的活動之中。最終該小組的資料搜集與整理任務完成得相當出色。異質(zhì)分組的合作學習形式讓優(yōu)等生懂得了“一花獨放不是春、百花齊放春滿園”的道理，讓后進生揚長避短并體會到團隊的力量，從而對學習樹立了自信心。

1.3 ?結(jié)果對比

以上情景可以看出，對于類似搜集較多資料的學習任務，異質(zhì)分組形式有較明顯的優(yōu)勢，在生生互動、互相學習中，每一位學生都能得到長足的發(fā)展，即使是優(yōu)秀學生也會在幫助同學的過程中得到鍛煉和提高。這種分組形式更有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊意識。

2 ?成因分析

不難看出，就學生上網(wǎng)搜集資料這一環(huán)節(jié)而言，異質(zhì)分組法相對于自然分組法具有較大的優(yōu)勢。但是，造成這一差異的成因又有哪些？

2.1 ?活動的復雜性

上網(wǎng)搜集“紅色之旅”資料是較大型的合作學習活動，這一任務需要有行動計劃、實施方案和操作程序，并且需要調(diào)動全體成員分工合作共同努力，才能又好又快地搜集到豐富的“紅色之旅”資料。

要高效完成任務，每個組就必須有一個水平高、能力強的“領(lǐng)導”來主持、協(xié)調(diào)整個組的運作。如果按自然狀態(tài)就近分組，那就有可能要么“領(lǐng)導”集中在一個組，“老大多，打翻船”，要么組內(nèi)一個“領(lǐng)導”也沒有，“群龍無首”。如：第一次上課，采用自然分組形式，發(fā)現(xiàn)有的組都是信息能力強的學生，而有的組都是操作能力普遍偏弱的學生，造成兩極分化，組間學習進度不一，影響了課堂學習的進程。然而，自然分組法并非一無是處，比如對于那些需要獨立思考、難度不是很大、只需簡短交流的學習任務，那就大可不必興師動眾一定要異質(zhì)分組，有時僅同桌交流就可以解決問題。總之，什么樣的學習任務決定了需要采用什么分組方式，如果只注重形式而忽視學習的實質(zhì)內(nèi)容，學習效果往往適得其反。

2.2 ?組間的均衡性

異質(zhì)分組時，組內(nèi)的異質(zhì)基本能保證組間的同質(zhì)，也就是說，每組實力基本均衡。如此一來，全班的學習進度保持平衡，避免了不同步導致的等待現(xiàn)象，而且在開展組間競爭活動時更易調(diào)動學生的參與熱情。

以本節(jié)項目活動課為例，各個小組不僅抓緊時間完成自己的任務，而且同時關(guān)注其他小組的進度，人人爭先恐后，都想為小組的榮譽而戰(zhàn)。競爭是激烈的，氛圍卻是和諧的，競賽結(jié)果往往不相上下，皆大歡喜，小組的積極性得到保護，也就保護了每位學生的學習積極性。采用異質(zhì)分組能夠在一定程度上促使每一位學生的發(fā)展，同時又進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊意識，從而使他們更為主動地互相輔導，互相學習，形成良性循環(huán)。

2.3 ?組內(nèi)的互助性

異質(zhì)分組學生活動時，每個組都有一位“小老師”在組織、主持著小組活動，這樣才是真正把課堂還給學生，而教師的作用從課堂的主講者變?yōu)榛顒拥牟邉潕熀蛯W生的咨詢師。教師不再長篇大論，取而代之的是引導和啟發(fā)。

由于學生充分享受自主學習的愉快，一掃過去被動灌輸?shù)膮捑搿０殡S著愉悅情緒的學習是高效的學習，有利于知識的掌握、能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。在各小組交流展示各組最優(yōu)的“紅色之旅”演示文稿時，學生的點評大多很到位，能恰如其分地指出作品內(nèi)容和形式上的特點，并能提出改進的意見，描述改進后的效果，有的發(fā)言甚至還很專業(yè)。這種氣氛，儼然就是一個小小的“學術(shù)研討會”。學生能有較高質(zhì)量的發(fā)言，是與異質(zhì)分組創(chuàng)造的學習環(huán)境和氛圍分不開的。“學生主體，教師主導”也因此得到落實。

3 ?結(jié) ?論

在班級授課制的現(xiàn)實條件下，分組式合作學習既可以促進學生之間的互動，又能節(jié)約課堂時間以提高課堂教學效率。目前常用的分組形式是自然分組法和異質(zhì)分組法。

相比較而言，自然法更易操作且省時省力，異質(zhì)法“可以讓不同能力和素質(zhì)的學生組合在一起，使得他們之間能夠發(fā)揮各自的所長，能夠進行互相幫助，從而可以鍛煉學生的溝通協(xié)作能力。”[3]

本文的結(jié)論是兩種分組法有著不同的適用條件，同時認為活動難度高、時間持續(xù)長的學習任務更適用異質(zhì)分組法，并通過制作“紅色之旅”演示文稿這樣的難度較高的項目活動進行了例證。總之，在課堂教學中的分組形式應取決于項目活動或?qū)W習任務本身的特點。

參考文獻：

[1] 劉云生.項目學習——信息時代重要的學習方式 [J].中國教育學刊，2002（1）：36-38.

[2] 杜珂珂.異質(zhì)分組有利教學 [N].中國體育報，2016-06-14（7）.

[3] 羅茂群.淺談分組教學 [J].教育教學論壇，2017（38）：193-194.

作者簡介：張瑜（1982-），女，漢族，上海人，信息科技教

師，青浦區(qū)初中信息科技學科兼職教研員，中學一級，碩士，研究方向：教育技術(shù)與信息科技教學。