研究生管理模式創新探索

姜瀚哲

摘 ?要：當前我國研究生的招生人數不斷增加，社會對研究生的綜合素質和人才結構的要求不斷提升。基于此，文章首先介紹了當前的研究生管理模式，以及這種管理模式在新的時代背景下存在的問題，其次指出了新的研究生管理模式發展的意義。最后，針對現有管理模式的不足，探索新的研究生管理模式的具體發展方向，以推動我國高素質人才的培養與教育結構、教育模式的現代化發展。

關鍵詞：研究生管理;管理模式;一體化管理;精細化管理;信息化管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0045-03

Abstract： At present， the number of graduate students enrolled in China is increasing， and the society's requirements for the comprehensive quality and talent structure of graduate students are constantly improving. Based on this， this paper first introduces the current graduate management model， as well as the existing problems of this management model in the new era background， and then points out the significance of the development of the new graduate management model. Finally， aiming at the shortcomings of the existing management mode， this paper explores the specific development direction of the new graduate management mode， so as to promote the training of high-quality talents and the modernization of the educational structure and mode in China.

Keywords： postgraduate management; management mode; integrated management; fine management; information management

引言

研究生（Postgraduate）教育是我國高等教育的重要組成部分，中國大陸地區的研究生主要分為碩士研究生和博士研究生。研究生管理主要包含研究生的教學培養管理與日常活動管理。研究生與本科生相比，具有一定的科研能力，研究生的教學水平，是國家科技發展水平與綜合科研實力的體現。當前我國高校的研究生年齡層次比較多樣、結構組成比較復雜、專業方向比較分散，這都給研究生的管理帶來一定的困難。

一、當前研究生管理模式存在的弊端

當前我國研究生管理按照專業和用途，主要分為學術型研究生和專業型研究生;按照學習方法，主要分為全日制研究生和在職研究生;按按學習經費渠道不同，主要分為國家計劃研究生、委托培養研究生（簡稱委培生）和自費研究生[1]。由于研究生的生源結構復雜、學習研究目的不同，因而當前高校的研究生管理中存在著一些問題：

第一，一些高校研究生的培養，一定程度上與本科生的培養脫節，尤其是研究生與本科生的黨建工作、科研活動與文化活動脫節比較嚴重，造成了很多教師在實際學生管理過程中重復工作，影響了研究生管理的實際效果。

第二，一些高校研究生的管理手段比較單一，尤其是一些學校的研究生管理員還在學校中兼任其他重要職務，管理者的職責不夠清晰。部分學校對于在職研究生、自費研究生的管理非常隨意，學生在學校中遇到的多種學習問題與生活問題常常沒有人解決。很多高校的研究生管理體系建設缺乏系統的理論指導，高校推動管理工作完善的動力不足。

第三，很多高校研究生的就業針對性不高，學校的招生規模不斷擴大，但相應的培養能力卻沒有跟上。國家對于高層次應用型人才的需求長期存在缺口，但高校研究生卻存在一定程度的就業不理想狀況。很多高校研究生的教學科目數年不變，難以適應社會“高精尖”新興行業的發展需求。

第四，一些高校研究生的管理比較粗放，研究生管理主要集中在成績管理與學科管理上，管理的內容不精細、不全面，學科管理作為研究生管理工作的重心對整體管理工作的輻射作用不足。很多學生選擇成為研究生的原因不是出于對學術的熱愛，而是就業壓力的倒逼作用下的被迫選擇。學校在研究生入學之后沒有幫助學生認識到自身學習與發展任務的轉變，導致學生的科研熱情低下，研究成果的質量提高困難。

第五，部分高校研究生的管理因循守舊，管理手段比較落后，信息化技術的應用嚴重不足。研究生管理的效能比較低，很多學生通過網絡信息技術進行比較碎片化的知識學習，而學校仍然按照傳統的管理模式對學生提出要出，組織的教學活動比較枯燥。學校在“通識教育”與“專業教育”之間存在一定的矛盾，專業型研究生的社會適應能力與職業發展能力不足。

二、創新與探索新的研究生管理模式的意義

創新與探索新的研究生管理模式，對當下中國的高端人才培養與科學技術的發展有著多方面的重要意義：

從研究生的角度來看，新的研究生管理模式有助于學生綜合能力的培養，尤其是科學研究與科學創新能力的培養。能夠多方面增強學生對最新的科研成果的探索能力，增進學生與導師之間的聯系。同時，新的研究生管理模式有利于學生的自我管理與相互監督，能夠幫助研究生在學習期間深化對自己的認知與對社會的了解，提升學生對科學研究的興趣。

從高校的視角來看，新的研究生管理模式是對高校教學管理與日常管理的創新探索，能夠降低學校的教學成本，減少教學過程中的師資浪費與資源消耗，提高學校組織教學活動的綜合效益，優化整合學校的多方資源，為社會輸送更多優秀人才，全面提升學校的教學效果與社會影響力，促進學校的長遠發展。

從國家“科教興國”發展戰略來看，新的研究生模式能夠培養研究生的“新”能力，全面提高研究生的創新意識與創新水平，加深研究生對社會發展需求的認知，研究出更多有利于中國社會經濟與科技發展的成果，提升我國的科技實力創新能力。新的研究生管理模式培養出新的研究型人才，能夠全面改善我國的高端人才結構，增強自主創新對我國經濟發展的推動作用。

三、創新與探索新的研究生管理模式的路徑

（一）一體化管理模式

一體化的研究生管理模式是指高校研究生、本科生的一體化管理。一體化的研究生管理模式主要從以下幾個方面入手：首先，高校要建立一體化的管理隊伍，建設輔導員、研究生秘書、研究生干部的綜合管理體系，加強研究生的思想政治教育工作，為研究生的一體化管理模式的推進，提供思想保障。加強高校研究生管理黨建工作與本科生黨建工作的一體化建設，例如，建立研究生在本科階段黨建工作中的工作成果檔案，建設研究生與本科生黨建工作的對接小組等。深入發揮黨建工作的戰斗堡壘作用，將黨建工作發展成為本科生與研究生一體化管理模式的橋梁。第二，一體化研究生管理模式的建設，要主抓科研工作的一體化建設。學校要鼓勵研究生轉變思想意識，將“輸出”作為一種重要的知識體系梳理手段，引導本科生在科研進程中的發展。例如天津市南開大學，組織行政管理專業的研究生與本科生共同參與到張志紅老師的“浙江省垃圾分類試點社區調研”項目中，每兩個研究生帶領一名本科生進行調研問卷設計、調研數據采集、調研數據分析整理工作。在這個活動中，研究生重新梳理了科學調查研究方法的相關知識，對自身的學科專業產生了新的認識，多名研究生表示“在與本科生的交流中找到了自己讀研究生的初衷”。第三，一體化研究生管理模式的建設，要積極發揮本科生在文化活動方面對研究生的帶動作用，將研究生從電腦、圖書館、實驗室中解放出來，體驗到校園文化活動的豐富多彩。加強身體鍛煉與情操陶冶，釋放心理壓力，多多了解社會的新知識與新變化，在文化實踐活動中與同學、校友進行交流，增強研究生之間的凝聚力。

（二）多元融合管理模式

多元融合的研究生管理模式是指在學科管理與成績管理之外，重視研究生的綜合技能的培養，重視管理研究生在校園學習過程中的思想觀念、思維情感、意志品質的培養。雖然信息科學技術輔助教學的發展日新月異，但教育這種傳統的行業還是有科技無法替代的人性化存在，所以在對學生情感、意志的熏陶上，還需要教師日常的一言一行去做表率而逐漸養成[2]。教育要傳授給年輕一代生存發展的知識，但更重要的是啟迪他們的智慧。多元融合的研究生管理模式要從以下幾個方面進行：第一，發揮校長在學校研究生管理工作中的引領作用，加強研究生管理工作的隊伍建設。加強對研究生輔導員的管理組織培訓，增強輔導員工作的專業性。例如，開展研究生調查研究活動，用量化研究的形式了解學校研究生的真實需求，調查研究生對教學安排、實驗研究項目、教師與實驗室環境、課程進度、宿舍環境、校園環境的滿意程度，從研究生的實際需要出發對管理工作進行重新規劃。將研究生的管理模式發展與學校的整體發展戰略聯系到一起，增強多元融合管理模式的適用性與發展性。第二，要建設多元融合的校園環境氛圍，調動學校各級管理者與學生干部參與到管理工作中的積極性，發揮導師在研究生管理中的積極作用，鼓勵學生的個人價值，鼓勵教師在研究生教學中符合教學倫理的創新行為，提倡教師努力工作和相互關心，培養學生和教師對學校組織的自豪感，促進教師對工作期望的理解，培養學生與教師的協作與團結精神。進行合理的班級規模規劃，避免教師在教學中顧此失彼。

（三）聯合培養模式

研究生的聯合培養模式是指學校——用人單位，學校——政府——用人單位兩方或三方在研究生培養中進行有效的聯合，提高研究生管理的針對性和專業性的人才管理培養模式。高校研究生聯合培養模式的實踐要從以下幾個方面入手：第一，優化學校——政府——用人單位聯合培養的資源開發，運用項目申請、服務外包、共建實驗室、技術人員分享等多種手段和方式，整合研究生聯合培養管理模式中的差異化資源。充分利用政府的高端人才培養計劃與高端人才引進政策，搭建聯合培養平臺，增強對企業用人需求的了解，實現學校、政府、用人單位資源的有機整合與深度融通;第二，理清學校——政府——用人單位聯合管理培養模式的動力機理，明確這種動力源的最終歸屬，將不同部門產生的動力進行細致的劃分，通過事業導向的內部精神驅動與合作共贏的外部利益驅動，加深用人單位在人才培養方向中的引導作用。按照市場與社會的需求進行具體教學內容的調整，明確用人單位和學校在聯合培養過程中各自的利益結構，深層次的激發三方聯合培養的動力;第三，健全學校——政府——用人單位聯合管理培養的保障機制，通過簽訂聯合培養合同、加強聯合培養進程管理，保障學生的就業與企業的用人安全，增強聯合培養的合法性認同;第四，構建學校——政府——用人單位產學研一體化、文化交融的互通互融創新合作機制，增強三方互相之間的理解和認同，政府在這個過程中要充分發揮協調作用，以增強聯合培養過程中各個參與主體的互動，實現多方互利、聯合共贏的人才培養目標。

（四）精細化管理模式

精細化的研究生管理模式是指對研究生在學校中學習、活動的全進程的管理，利用量化細節方法、細分執行方法、綜合管控方法、多元競爭方法，完善高校研究生管理的管理流程與程序，提高學校的學科競爭力，提升研究生教學的整體質量，促進高校研究生管理的可持續發展。研究生的精細化管理模式的建設要從四方面著手：首先，要建立調課預警機制，對研究生導師的教學內容與學生的調課次數進行管理，維持研究生的教學秩序;其次，要對論文日志過程進行管理，科學安排開題時間，合理安排中期檢查與論文答辯進程;再次，要建立論文進度預警機制，按照分數等級與選題難度等級，對得分較低的研究生進行及時的預警，避免由于進程管理失誤造成研究生難以畢業;最后，要對整個精細化管理過程進行監控。例如，哈爾濱工程大學建立的精細化研究生管理模式，建立了比較完善的調課預警機制。學校教務處對研究生的資料模板化率和教學資料按時提交率進行管理，將教學資料合格率、調課率、教學事故發生率列入教學秩序考察表的常規項目，定時對教學秩序進行抽查，對沒有按照精細化表格進行教學管理的教師及時培訓。此外，哈爾濱工程大學將專家聽課率、教師培訓率、教師開課率、教師歷次評估走勢、教師授課質量統計分公布在學生選課系統中，方便學生根據自己的需要進行選課，及時了解課程設置中的變化[3]。同時，學校統計研究生實踐課程率、生師比、選導率，對研究生的教學活動進行統籌安排，每個學年進行一次業務調整，提升學生選課系統的科學性。

（五）信息化管理模式

信息化的研究生管理模式是指，高校的研究生管理以信息化建設為核心動力，將現代信息技術與研究生現代管理理論相結合，轉變學校的教學管理模式、管理流程、管理組織方式，重新整合學校內部與外部的多種資源，提高教學管理與日常管理的效率、效益，提高學校研究生的綜合競爭力與學科競爭力的過程[4]。高校研究生信息化管理模式的建設要從以下幾個方面入手：第一，完善學校的信息化建設水平，完善基礎信息技術設施。利用信息化管理系統，對研究生的課程表進行自動編排，將學校的教學場地信息、實驗室使用信息、運動場地信息進行實時信息化管理，方便學生通過教務處信息系統進行查詢，減輕學校教務管理系統的負擔，提升研究生管理的效率;第二，建立研究生管理數據庫，將學生研究所需的資料、教師的科學研究成果、教材的訂購信息、學生成績的考評信息優化整合，錄入到研究生管理數據庫當中，學生可以根據學號申請賬號，在數據庫中查詢自己需要的信息;第三，提高教職工與行政人員的信息化技術水平，加強學校內部局域網絡的安全性，提高管理人員對于信息化管理模式建設的思想認識。

四、結束語

綜上所述，新的研究生管理模式的探索要從一體化、多元化、聯合培養、精細化和信息化幾個方面進行嘗試。從本文的分析可知，探索新的研究生管理模式，有助于高校創新自身的人才培養模式，充分整合學校、社會的多方面資源，調動學生組織、研究生導師、行政管理人員的多方面積極性，有效提升研究生管理工作的實際水平。因而，教育管理部門與各高校要不斷對研究生管理體系進行升級與完善，在實踐中創新管理模式。

參考文獻：

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[4]文敏，李磊，梁麗芝.創新教學培養模式，提升“四型”公共管理專業研究生教育質量[J].行政與法，2017（10）：39-45.

[5]李斌.協同創新形勢下的吉利GM1000企業管理類研究生培養模式改革[J].中外企業家，2017（25）：145-147.