厚文養(yǎng)賢 以美育德

呂穎聰

【摘要】本文結(jié)合學校的“賢德”教育特色，著眼于新時期培養(yǎng)全面發(fā)展的人的訴求，闡述語文校本課程組在“厚文養(yǎng)賢，以美育德”的校本理念指引下，完成語文“品質(zhì)校本課程”的不斷完善和提升。重點闡述學校語文校本課程的實踐和探索，具體從“閱·讀·寫·演”四類語文校本課程出發(fā)，著實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”奠基。

【關鍵詞】中學語文；校本課程；建構(gòu)；實踐；反思

順德區(qū)倫教匯賢中學是2001年在港澳相親和倫教政府的大力支持下興建的，其前身是創(chuàng)辦于1978年的三洲中學。學校結(jié)合多年教育實踐，著眼于新時期培養(yǎng)全面發(fā)展的人的訴求，提煉出以“賢德”為核心的教育辦學理念，在此理念指引下，學校的校本課程得到不斷完善，取得了顯著的成效。

一、語文校本課程的建構(gòu)：追本溯源，彰顯特色

“賢德文化”是倫教匯賢中學的辦學理念。學校以“匯賢”為名，意謂學校乃個體長學問、學做人的內(nèi)外兼修之所。從這個意義上，學校的語文校本課程核心為“厚文養(yǎng)賢，以美育德”“厚文養(yǎng)賢”恰是新時期學生核心素養(yǎng)的文化支撐和價值引領所在。“厚文”，重在厚植文化之根，增強人文底蘊。“養(yǎng)賢”重在培育有才德的人，突出價值引領。學校構(gòu)建以“賢德”為主題的德育課程體系，主要通過賢德文化大講堂、校園主題活動（文藝匯演、語文讀書節(jié)、話劇節(jié)、英語節(jié)等）、校本課程以及各類文化修學考察等途徑厚實學生人文底蘊，讓學生在親身體驗中感受學校濃厚的文化氛圍，提高自身的核心素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定基礎。近年來，學校還考慮到師生健康發(fā)展的問題，成立心育發(fā)展指導中心，逐步形成心理指導課程體系，疏導學生的心理問題，挖掘?qū)W生的心理潛能，提高學生的幸福感。

沒有美的教育，就不可能有完整的教育。習近平總書記強調(diào)：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”匯賢中學打造了美術特色品牌，對美術班學生開設各類課程，如書畫名家進校園、名家名作展覽、戶外寫生等，讓學生提升藝術素養(yǎng)。為讓美育更好地惠及全體學生，讓學生在美的溫潤中凈化心靈、孕育美好的品德，達到至真、至善、至美。目前，學校面向全校學生，開設美育欣賞校本課程，課程通過繪畫、音樂、文學作品等，讓美的元素進入孩子的世界，讓孩子們感受到什么是“大漠孤煙直，長河落日圓”，什么是中國畫的“遠山如黛、近水含煙”，什么是詩詞書畫背后的人生際遇、家國情懷。也正是在這種可感知的審美中，引導孩子領略古今中外的藝術瑰寶，讓美進入日常生活，進而在審美中感受我們的歷史與文化。

學校的系列課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力：文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”奠定基礎。

二、“品質(zhì)校本課程”的實踐

下面，具體談談學校語文品質(zhì)校本課程的實踐探索。

這幾年來，在學校整體的校本課程建構(gòu)框架下，語文教研組不斷增強校本課程意識，結(jié)合學生的個性發(fā)展需求，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，緊緊圍繞“品質(zhì)語文校本課程”進行實踐和探索，形成了“閱·讀·寫·演”系列校本課程精品。

1.以“閱”為核心的品質(zhì)校本課程

我們認為，“閱”系列語文校本課程強調(diào)激發(fā)學生“閱”經(jīng)典的興趣并養(yǎng)成長期堅守閱經(jīng)典的習慣。學校以“閱”為核心，開展了豐富的校本課程，如，《經(jīng)典名著閱讀和欣賞》《文學閱讀和欣賞》《閱讀越開心》《古詩意象探源》《解讀辛棄疾》等，鼓勵學生整本書閱讀，尤其是中外文化經(jīng)典。如，《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《世說新語》《復活》等；選修教材中《史記》《辛棄疾選集》《資治通鑒》等研究性學習；除了注重打造“品質(zhì)校本課堂”，我們還積極開展讀書節(jié)活動，如讀書分享沙龍、優(yōu)秀讀后感評選、優(yōu)秀思維導圖展示等。

佛山作為千年古城、嶺南文化發(fā)源地，學校非常鼓勵學生走出校園，挖掘佛山歷史文化的精髓和閃光點，探尋其中的“語文”因子，并帶動對歷史、地理、審美等素養(yǎng)提升，在深度、廣度和厚度上拓展佛山歷史和文化的研究。如，學校開展了《鏡頭下的佛山民俗》《背起行囊走四方》《走遍順德》等，探尋的文化主題主要是佛山人引以為傲的粵劇文化、剪紙文化、龍舟文化、武術文化以及醒獅文化等，讓學生通過參觀博物館、走訪民間藝術組織，充分挖掘佛山文化中所蘊藏著的“美”的成分，體會自然之美及人類的藝術之美、智慧之美、道德之美，發(fā)展并完善了學生的能力、情感、態(tài)度和價值觀。

2.以“讀”為核心的品質(zhì)校本課程

以“讀”為核心的品質(zhì)校本課程目的在于激發(fā)學生朗讀興趣，通過指導學生的朗讀技巧，提升朗讀水平。初中生正處于讀詩、寫詩的大好時光，他們需要用“朗誦”向青春致敬。學校的校本課程充分發(fā)揮教師指導和課堂主陣地的作用，重視教師范讀的作用，以此引起學生共鳴，引導學生的自主朗讀。

學校于2015年成為順德區(qū)“吟誦教育研究與推廣中心”的理事單位，在吟誦教育方面取得了一定的成效，已成為匯賢的特色課程。吟誦堪稱“美讀”，介于誦讀與歌唱之間，系古人口傳心授的讀書法，是活態(tài)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，品位高雅，具有多元的文化價值。它以其聲情兼?zhèn)涞莫毺氐姆绞剑瑒?chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融。學校開展了一系列的吟誦校本課程，如，《聲律啟蒙》《學點吟誦》《詩意語文吧》《吟誦下的經(jīng)典古詩詞研讀》等，通過課程學習，學生基本掌握了吟誦的規(guī)律和技巧，培養(yǎng)了吟誦經(jīng)典的濃厚興趣，更好地實現(xiàn)對作品的感知、理解和體驗，吟誦在開發(fā)學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格方面發(fā)揮出無可替代的特殊作用。在學校每年的“語文節(jié)”活動以及“文藝匯演”活動中，我們都能看到學生們身著古代服飾，結(jié)合吟誦帶來美的舞臺表演，展現(xiàn)了詩歌所要表達的意境和所傳達的情緒，學生和觀眾們都能得到美的熏陶。

學校還將堅定不移地深入開展國學經(jīng)典的誦讀活動，通過這樣的活動引領學生們繼承和發(fā)揚中華經(jīng)典文化的精髓，使國學經(jīng)典薪火相傳、生生不息。

3.以“寫”為核心的品質(zhì)校本課程

以“寫”為核心的校本課程，學校重點開發(fā)了文學社和寫字課兩類。在文學方面，創(chuàng)辦了校刊《攻玉集》和文學社《雅敘》，社報《攻玉集》，取意于“他山之石，可以攻玉。”已出版35期，發(fā)表優(yōu)秀作品600多篇。每兩年出版一本優(yōu)秀學生習作《天光云影》，共計20萬字。2018年首創(chuàng)社報《匯中時光》，已出版2期。文學社現(xiàn)有編輯部、記者部和聯(lián)絡部，各部門分工合作，相互協(xié)調(diào)。其中記者部承擔學校大型活動的采訪報道，同時對在學習、體育、文藝各領域突出的人物進行專訪活動。編輯部主要承擔刊物、社報、競賽作文、平時優(yōu)秀習作的審稿、修稿工作。近三年來，文學社工作進展順利，碩果累累。其中獲得全國獎的有32人、省級獎項的有8人、市級3人、區(qū)級53人。在2015年第一屆順德區(qū)“農(nóng)商杯”中小學作文創(chuàng)作大賽中，學校佳績連連，獲得專家評委獎一等獎2人。另外，匯賢學子的網(wǎng)絡人氣遙遙領先，前10名里就有7個是匯賢中學的。因?qū)W校學生熱情積極地參與，上傳作品的數(shù)量突出，學校獲評最佳組織獎并受到新浪網(wǎng)記者的專門采訪和報道。

為了增大文學的吸引力，學校還舉辦文學創(chuàng)作講座，定期發(fā)表學生優(yōu)秀作品，鼓勵學生積極參加各類型的征文比賽和現(xiàn)場寫作比賽……為進一步擴大“寫”課程的覆蓋面，我們讓學生嘗試寫作影評、文化隨筆、文學評論、劇本、研究性小論文等，努力將寫作與生活結(jié)合起來。

近年來，語文組還十分重視學生的書法訓練，如開展了《隸、楷書法課程》課程，書寫內(nèi)容以古詩文為主。將“寫字”作為一項午間教育的必修課，硬筆書法人人參與，人人過關；軟筆書法自主參加，個性展示。為了激發(fā)學生的積極性，學校還定期舉辦書法比賽，把優(yōu)秀的作品評獎并給予獎勵，展示在宣傳欄上。遇到重大節(jié)日，熱愛書法的同學與學校的老師同臺揮毫，或共寫新春聯(lián)……在寫字中培育學生對古詩文的熱愛，營造其樂融融的“美的教育”文化氛圍。

4.以“演”為核心的品質(zhì)課程

“演”系列品質(zhì)課程重點開發(fā)戲劇表演，學校開設了校本課程《舞臺上的語文》。通過表演體驗，亮出學生的風采，再現(xiàn)經(jīng)典的魅力。該課程綜合培養(yǎng)了學生的思維能力、語言表達能力、文學鑒賞能力和創(chuàng)新設計能力。

戲劇教育的根本目的是發(fā)展“人”，讀劇、演劇、看劇、評劇都是載體，學生對劇情的自主體驗、對角色的準確把握至關重要。為此，我們從以下三個方面加強指導：①介紹戲劇基本知識。語文科組的幾位老師編寫了《中外戲劇經(jīng)典選讀》，經(jīng)典的戲劇有《哈姆雷特》《威尼斯商人》《雷雨》等，該課程的老師分別為學生講解戲劇矛盾沖突、戲劇情境、戲劇結(jié)構(gòu)、戲劇懸念、戲劇語言等基礎知識；②表演前，師生一起研讀劇本，“讓作者與讀者兩個靈魂在靜默隱秘之中達到理想的融合”（俄國批評家艾亨瓦爾德語），理解了角色的“靈魂”再去分配角色和觀摩表演，才能透過熱鬧看出門道；③戲劇表演階段，邀請當?shù)氐乃囆g家來校為學生說戲并示范，進行手眼身法步及形體儀態(tài)的指導。

該課程還強調(diào)人人參與，演戲也不僅是幾位有表演才華的學生參與，所有的同學都要加入這臺大戲中演好自己的“角色”，文字功底好的當編劇，寫戲劇宣傳文字；指導能力和組織能力的任導演；有表演才華的做演員；有音樂才華的配樂；有美術才華的做宣傳海報和場景設計，手工技術好的做道具，擅長評論的當劇本顧問等等。每一位學生有其特長和個性，都應充分讓其展示和發(fā)展。課程的價值在于：課程的實施從頭到尾，所有人都要參與起來，一個都不能少，不能讓任何一位成為袖手旁觀者。

實踐證明，課本劇的演出，拓展了學生的學習能力，真正做到了寓教于戲，以演促學，以美育情。

“閱·讀·寫·演”四類校本課程尊重語文學習的規(guī)律，緊扣語文學習的重點，突出讀、寫、聽、說四大能力，將知識與實踐、學習與做人相結(jié)合，提高了中學生的語文涵養(yǎng)，拓寬了中學生語文學習的發(fā)展空間。

三、探索與突破

在語文品質(zhì)校本課程的實踐中，我們有過彷徨，但一直堅持砥礪前行。在不斷地探索和反思中，我們教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，也見證了學生學習和成長的過程，彰顯了語文學科獨特的地位和作用，擴大了學校語文品質(zhì)校本課程的影響力。當然，在這過程中，我們也在不斷反思，唯有反思，才能獲得真正的突破。

1.探尋真正能實現(xiàn)“學生為主體”的課程。我們更多的是借助學校的特色品牌資源開發(fā)校本課程，往往忽略了學生的真正需要。只有重視學生的需要，才能激發(fā)學生源源不斷的學習興趣和動力，更好地凸顯校本課程的生命意義與價值。

2.注重課程的整體性，解決“學科失衡性 ”問題。應從整體上平衡好各科在校本課程開設的“份額”，還有各科課程中開展的內(nèi)容是否安排合理。防止“份額”不平衡現(xiàn)象；

3.正確處理校本課程的開發(fā)、實施和評價、反饋的關系。實踐中我們發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)和實施有余，但評價和反饋不足，這個極大影響學生的積極性和校本課程的品質(zhì)，學校、教師和學生都應從評價和反饋中獲得有價值的信息。

4.應探尋課程之間以及課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系關系。我們往往過多地關注校本課程開發(fā)的數(shù)量以及開發(fā)的類型，但忽視了從結(jié)構(gòu)的角度對校本課程進行科學而系統(tǒng)地梳理。有的課程之間表面上有關聯(lián)，但內(nèi)在缺乏邏輯性關聯(lián)。我們不止要在“量”方面把關，還應追求“質(zhì)”的提升，消除“割裂”，打造出屬于匯賢特色的高品質(zhì)校本課程體系。