巧活激趣 快樂識字

王軍勝

漢字是語言的最小單位，字詞是句子組成的主要部分，也是語言表達的基礎，豐富的詞匯是為表達能力提供不歇的源泉。可見，學生自主學習意識的培養不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應選最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。那么如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？在實驗識字過程中，筆者做了一些嘗試，并收到有效的成果。

一、借助圖畫，輕松識字

對于一年級的學生抽象思維較差，學生初學漢字的會讀、會記、會寫是最大的難度。為了解決學生的形象思維，“語文出版社”的一年級語文上冊我主要是采取圖形識字，例如，識字1“手足口耳目”的識字，先讓學生看課本圖畫，讀拼音節，了解字義，讀準字音，分析字形，在分析“人”字時通過圖畫的象形了解到“人”形狀，就問：“同學們看看，人是什么的樣子的。”學生回答：“騎在、躺在牛背上用手牽著牛的勞作。”之后就向學生道來，告知古代勞動人民處于農耕社會，牛與人是息息相關，為此，我們的祖先依據人們農耕時的“人”形的象形字畫下來，后來不斷變化，就成為了現在的“人”字。同時也根據這個“人”的整體認識，引導學生學習人的五官，如，“手、足、口、耳、目”，這幾個字也是象形字進化演變過來的，通過圖畫全方位分析，講述手、足、口、耳、目五種人體器官的重要性，圖文并茂，輕松識字。利用圖畫與象形的演變圖來引導學生準確識記字形，激發學生的識字興趣，讓學生會認、會讀、會寫，比單純教的筆畫順序好得多。這樣學生借助圖畫學習識字，趣味性強，互動廣，能學得快，記得牢。

二、實物形象，直觀識字

在識字過程中，學生記得快，學得快，但是忘得也很快。針對學生識字遺忘快的特點，筆者采取了實物直觀教學，把識字的實物搬進課堂。例如，識字2“紅日圓圓”識字中的“上、天、日、火”，這些字首先通過圖畫象形識字。如，“日”字，通過太陽圓圓的象形直觀演變成現在的“日”。但是出現在本節識字課中會認字，課文后篇的會記字“鳥、水、魚”，筆者采用了用實物直觀演給學生看。如“鳥”字，便問：“誰想像一下鳥是什么樣子的？”學生答：“有羽毛”“會飛”“有尖尖的嘴巴”“有翅膀”“有尾巴”等，于是，筆者接著說：“誰想看看真實的鳥？”同學們一致回答：“想！”這時便擺出預先已遮擋好的籠中鳥，在沒有拿開遮擋布時要求學生安靜，不能驚動小鳥。這時教室一片安靜，個個都精神飽滿細致觀察。之后再放置好，個個都熱情高漲，議論紛紛。邊引導學生邊在黑板寫上“鳥”字，深刻學習“鳥”字的字形、筆畫等。學生對這“鳥”字記憶猶新。真的，過了三天再復測試“鳥”字，全班50人中只有四位同學不會寫的。對于學生遺忘快收到了很好的效果，對于“水、魚”的字認識也同樣實物直觀方法進行。當然，學到“牛、馬”的識字就不能硬生生把牛、馬拉進教室，采取圖畫象形或郊外去認識也是較好的效果。實物直觀的識字，是讓學生記憶深刻，學生不僅能較快速掌握新字，更能鞏固學生的記憶，也會讓遺忘的速度明顯下降，同時也使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。

三、利用卡片，有趣識字

對于低年級學生教學，利用卡片是常見的方法之一，更是必要的方法。它既是很直觀、很形象地反映識字內容，也很深刻地注入孩子們的腦海中。只要我們教師們能用心制造一些有創意、實際性的卡片，教學效果肯定是不錯的。卡片完全可以吸引孩子的眼球注意力，以及興趣。例如，一年級語文上冊識字5“貼字卡”的識字中，筆者認真地做“電燈”“茶幾”“公園”等的帽子卡片，無論從顏色制作，還是筆畫、結構、都做得很用心，可是筆者還想，單一個詞對生字鞏固認識還不夠，筆者還做“電”的“電燈、電話、電腦”；“茶”的“茶葉、茶花、茶山”；“公”的“公司、公共、公交車”，這樣可以讓學生通過找朋友連線，又可以用口頭一字多詞練習。又如，“相冊”這卡片的“相”字，筆者用紅筆寫明“木”，另一邊用普通顏色寫“目”，合成“相”字；而“冊”最難書寫及最難記，于是把這個“冊”字留在課堂上與學生一起做“冊”的卡片，沒做之前先借助課件把“冊”字的甲骨文演變過程播放一遍，其實還不夠的，因為甲骨文始終抽象，學生把握不好。最好辦法就是簡單化，于是問：“同學們學過‘月’字嗎？”大家回答：“學過。”又問：“大家想不想通過制卡片學習‘冊’字？”齊聲：“想！”于是在制造卡片過程中，給學生講清楚把兩個“月”里面的兩橫不要，用一根長橫把它連起來就是“冊”字了。這樣把復雜變成簡單，讓學生了解它結構，學起來就得心應手，讓學生有趣認識“相冊”的識字。同時引領學生自己動手制作喜歡的卡片，并利用這樣的卡片在課堂中進行提問、比賽、猜謎、做游戲等，通過師生互動、生生互動、小組互動，要使每位學生喜歡卡片上課，輕松進入“識字樂園”，在愉悅的心境中有趣識字。

四、游戲激發，快樂識字

識字教學本身就是一堂枯燥無味的課堂，教師如果不發揮想象力，學生的識字就會像走進了迷宮一樣迷失方向，為了更好讓學生走出這胡同、漩渦。在識字過程中為了達到牢記、會讀、會寫，適當組織學生進行一些游戲，不僅使學生消除疲乏，而且也使學生自然地獲得知識、鞏固知識。如復習生字時，可以讓學生“背貼卡片”“頭頂卡片”“開火車”等等游戲的方法進行識字。例如，筆畫多、復雜難記的：“片、來、交、區”字，預先準備好這些字的卡片，把教室空置一處，找四個同學在背面貼上相應的卡字片，之后圍成一個圓圈，相互保護好自己背后的卡字片不讓別的同學讀出或知道，被參與讀出的同學就是輸者，班上的同學在周圍加油吶喊，場面激動，樂趣氛圍澎湃。又如，“頭頂卡片”競猜字也一樣，以組為單位，各組推薦一位同學上來，蒙著眼頭頂著卡片，下面小組成員進行口頭提示，但絕不能把這字說出來，讓頭頂卡片的同學競猜這字，哪個小組競猜對字最多的就是優勝者。還有一種是以送信的形式，教師一邊領著學生唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員叔叔來送信。”一邊扮演郵遞員一邊把復習的若干張生字卡片分給學生，然后按順序面向學生大聲讀出這個生字，這就是——“開火車”游戲。

五、課外拓展，玩樂識字

低年級學生好勝心強，榮譽感極強，總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對這心理特點，采取走出課堂，在各種課外實踐活動中進行識字，拓展學生識字空間，收到了較好的效果。如，識字3“青山綠水”的“山、石、田、木”。教師就帶學生進行郊游，實地見證什么是“山”。并在大自然山中再找“石”，再學習“石”的形狀、大小等；再從山中學到“木”，木的種類、高矮、顏色等；同時引申學到“田”，特別在高處看到“田”的形狀，無形構想“田”的來由，通過郊游學習這識字，教者不用太多的解釋，同學們通過美麗的鄉村風光圖，大自然常見的景物識字，這是深刻牢固的。例如，學習識字7“識標牌”的識字，教師要求學生在放學路上注意路邊的廣告牌，如：“書店”“醫院”“公交車”……又例如，學習識字8“讀對聯”，雖然今學期到春節時間還遠，但每家每戶的對聯還沒脫落，讓學生抄寫幾幅來學學，如，“山間明月 江上春風”“一聲爆響 萬里春回”“立志須知三古盛 為書自起一家言”……同學們踴躍參加課外活動、收集廣告標牌、對聯，教師把課堂延伸到課外，學生的識字效果頗為滿意，這樣玩樂的教學識字又何樂而不為呢？

六、源于生活，連綿識字

識字是閱讀的基礎，識字教學是低年級的重頭戲。如何引導學生準確高效有趣的識字是我們一年級的難點。一年級的識字是孩子們接觸識字最多、最集中、最難的一個年級，對于一個年紀六歲的孩子入學不到兩個月來說，一下子認識那么多生字是比較困難，況且還要會認、會讀、會寫，還要在這基礎上要了解詞的意義，再更進一步的還要知道識字的結構、偏旁部首了，難度可想而知。通過以上有趣的識字外，還有一種是——源于自然生活的識字。筆者綜觀了“語文出版社”一年級上冊所有課文都離不開自然生活的題材，識字“紅日圓圓”這是兒歌，識字“讀對聯”是中華優秀傳統文化的平仄押韻對子；課文《靜夜思》《江南》引用古詩、樂府詩歌；課文《十二月歌》《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《烏鴉喝水》這幾篇課文是本冊的難點，有民歌謠、典故、寓言傳說，學生難以理解，學生會認、會讀、會寫的識字也是難點。除了上述外，本冊的識字、課文都是我們現實自然生活相連的課文，都是源于我們的自然生活。如，在識字文中的“手足口耳目”“青山綠水”“鉛筆橡皮”“貼字卡”“看電視”“識標牌”這是自然生活中常常遇見的、看到的；如，課文《共同的家》《我的學校》《雨后的森林》《小小的船》《風》《樹葉》《看書》《綠色的金魚》《石榴笑了》《輕輕地》這些課文哪一篇不是生活的片段呢？

讀者認為這樣敘述跟識字教學好像是“風牛馬不相及”，筆者不認為，因為我們整個學習過程都離不開自然生活，而課文的題材大部分也是來自生活的，那我們又何樂不融入自然生活呢？當然，我們教師在教的過程要以“點”概面的方法，起到“窺一斑以見全豹”的效果，平時教師講課要根據學生認知特點和教育規律，科學、合理融入生活實際進行連綿識字，潛移默化地培養學生的情商和智商。識字是閱讀的基礎，閱讀是習作的基礎，習作是源于自然生活，那么識字基礎不夯實，閱讀、習作又何談起？

總而言之，識字教學要因學生而導，教師要想方設法激發學生的學習興趣潛能，改變學生“苦學”“厭學”的現象，使學生在歡快、愉悅的氛圍中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到快樂識字的境界。