巧用畫圖使小學科學課堂綻放異樣光彩

任玉宏

摘要：在素質教育的要求下，教師要改變教學策略，根據學生的特點制定不同的教學方法，讓學生對課本知識有更好的感知，收獲科學課中的樂趣。在小學科學課堂上使用畫圖法，符合這個階段學生的認知和理解程度，能夠使學生在圖示中更好地理解科學知識，提高學生科學課的學習成績和學習效率。

關鍵詞：小學科學課;畫圖法;應用策略

小學科學教材中有很多需要學生進行圖文記錄的內容。但小學學生的識字量不多，語言組織能力差，書寫速度也很慢，這就會影響課堂的進度，因此用文字記錄內容存在一定的問題。而畫圖法正好能巧妙地解決這一問題，畫圖法能夠促進學生在直觀認知和抽象認知之間的轉換，在小學科學課堂中，不僅能夠彌補文字記錄法的不足，還能有效幫助學生提高對科學知識的認識，提高學生的學習效率和教師的教學效率。

一、使用畫圖法進行趣味記錄

小學科學需要學生對課堂內容進行整理記錄，然而大多數的學生并不重視記錄，甚至排斥記錄。因此教師在教學的過程中，應該從學生的視角看問題，利用小學階段學生喜歡新鮮事物的特點，在科學課堂上充分運用畫圖法的方式進行教學。設計圖畫的表達方式，使學生在交流的過程中可以邊學邊畫，通過圖畫提高學生對科學知識的理解。這種教學方式，可以提高學生的學習積極性，使同學自主地加入課堂中。例如：在《做一個生態瓶》的教學中，教師可以讓學生先進行討論，找到合適的辦法并把自己的想法畫出來，之后再動手進行操作。在制作完成后，在班級內進行交流討論，說出自己的想法。這樣學生就可以通過不同的視角和不同的畫面了解動物的生態平衡和生物之間的依存與制衡，此外在課堂上勇于說出自己想法的學生，能夠提高自身的語言表達能力和邏輯思維能力。

二、實現對知識的遷移

知識的遷移有兩種方式，一種是正遷移，一種是負遷移，而在教學過程中教師一般會選擇正遷移。正遷移就是學生對一件事物概念的理解對之后的學習有基礎性的作用。學生所學習的知識概念很多是以學生已掌握的概念為基礎的，所以教師要從學生自身形成的概念入手，找到合適的切入點并引導學生學習一個新概念。這個時候，教師就可以采用畫圖法進行教學，使學生的概念有所改變。例如：在學習《光的反射》一課中，課本中要求學生制作一個潛望鏡。而潛望鏡的制作需要學生對光的反射圖有很好的理解，對學生來說剛開始會具有一定的難度。所以教師可以先讓學生從基礎做起，畫出光的直線傳播圖，在此基礎上畫反射光線的圖片。之后讓學生在這兩個光路圖的基礎上再畫出一個多次反射的光路圖。這樣學生就能快速畫出教師要求的光路圖。在學生充分理解了光的反射作用后，讓學生根據潛望鏡的要求進行光路圖的制作。有了之前的學習基礎，學生可以快速畫出書中的要求。

三、對教學難點進行簡化

在科學課的學習中，會有很多抽象的問題使學生很難理解，教師要想辦法突破這個問題，而畫圖就是一個很好的方式。如教師在學習簡單電路一課時，學生對電路中的電流的理解很抽象，如果在教學中教師不借助其他手段，很難讓學生理解。因此在教學中，教師可以讓學生把電流想做自來水管道中的水流，電池的正負極就是管道的壓力閥，教師可以先讓學生把水管中的水流方向畫出來，并用箭頭進行標注，之后再轉化為電流圖。畫圖的方式，可以加深學生對電流知識的了解，也能夠讓學生真正認識到電流的流動方向。

科學課是一門具有開放性的學科，教師要在教學中進行充分的探究，發現科學中的樂趣，這對學生也會產生很大的影響。在科學課中合理地應用圖形進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣，還能彌補文字教學中的不足，也能對書中的重難點進行突破，從而促進學生的思維發展，提高課堂的教學效率。

（責編 唐琳娜）

參考文獻：

[1]徐涵.巧用畫圖使小學科學課堂綻放異樣光彩[J].科學大眾（科學教育），2019（7）.