興趣為媒 快樂識字

李瑩

摘要：興趣是小學生識字學習中的最佳動力，在以興趣為媒介的基礎上開展識字教學活動，可以拉近小學生與漢字之間的距離，讓小學生可以在課堂學習中收獲知識與快樂，能夠積極投入漢字的學習之中，將漢字學習視為一種樂趣?；诖?，本文針對小學語文漢字教學法的優化提出了幾點建議，旨在構建快樂的識字教學模式，促進小學語文識字教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;興趣;優化策略

識字教學作為小學語文教師的主要教學任務之一，對于小學生學好語文具有重要的影響，因為漢字的習得是小學生讀寫的基礎，只有認識漢字、理解漢字的意思，才能夠正確理解閱讀內容，準確表達自己的思想。雖然，在新課改的背景下，教師不斷進行教學方法的改革與創新，但是我們發現改革并不徹底，識字教學方法不符合小學生的興趣愛好，教學形式單一，缺乏與生活的聯系等問題普遍存在，對此，需要教師深入研究識字教學方法的有效優化途徑，發揮“興趣”在識字教學中的教育價值，為小學生架起快樂識字平臺。

一、讀講故事，快樂識字

小學生對趣味故事、童話故事或者科幻故事等情有獨鐘，在語文識字教學中借助讀故事、講故事的方式，可以有效地吸引小學生的注意力，促進學生之間的相互交流，在讀故事與講故事中增加漢字儲備量，進一步鞏同已經積累的漢字，達到快樂識字的目的。

以“跑”“泡”“炮”“飽”“袍”的生字教學為例，為了加深小學生對這些生字的印象，理解每一個生字的應用方法，教師結合孩子們都比較喜愛的《熊出沒》動畫人物，編寫了一個小故事：一天，光頭強起床后義開始了新一輪的伐木工作，他偷偷摸摸地走進森林，找到了一顆比較大的樹木，剛要開始伐樹就被正在附近找水果吃的熊大、熊二發現了，熊大、熊二對著光頭強大喊：“住手！”嚇得光頭強轉身就跑，跑著跑著來到了一個池塘邊，無路可走了，光頭強只有跳進水池中，被泡在了水池里，跳下去的光頭強才想起來自己不會游泳，在池塘里喝了個水飽，熊大和熊二下不去水，靈機一動，將附近的土塊當作炮彈，對準光頭強開始發射，光頭強在水中無處閃躲，只能脫下衣袍遮擋住炮彈。

在識字教學中融入趣味故事，可以吸引小學生的注意力，而《熊出沒》中的動畫人物利用，更能夠將學生導入情境之中，在生字學習的過程中聯想到人物的動作、物體的形狀等，大大提高了識字教學的趣味性，讓小學生在漢字學習中體會到快樂。

二、深入生活，快樂識字

漢字本身源于生活，是人們為了記錄生活、服務生活而創造的，在當今的社會中漢字無處不在，需要教師引領學生發現生活中的漢字，做到時時、處處學漢字，在不知不覺中積累漢字，從而達到輕輕松松學漢字的目的。

首先，教師應考慮到不同階段學生的思維發展特點，如低年級學生的漢字學習，更加傾向于直觀思維的刺激，簡單來說，就是讓學生親眼看見這一漢字所代表的人、事或物，建立起漢字與事物之間的聯系，可以加深學生對漢字的理解與記憶程度。如，部編版一年級上冊中的“金”“木”“水”“火”“土”，教師可以聯系生活實際，給學生展示每個漢字與實際物體或生活現象之間的聯系，以“火”為例，利用視頻課件展示火燃燒的過程，火焰在熊熊燃燒中一個活靈活現的“火”字就呈現在學生眼前，讓學生看到了“火”字就與火焰燃燒的現象聯系起來。這種教學方法不僅貼近生活，更加符合低年級學生的思維發展特點。其次，應善于運用生活中的元素，如“坐”與“座”兩個字，教師出示題目：公交車上，一個老奶奶上車看見沒有（ ）位，就站在了一旁，這時，琳琳看見一位老奶奶辛苦地站著，連忙站起來說“老奶奶，我這里有一個（ ）位，您（ ）下吧！”讓學生不僅新認識了兩個漢字，分清了“坐”是指動作，而“座”一般與“一座山”“一座橋”相關。

利用生活情境搭建識字課堂，可以豐富識字教學的內容，為小學語文識字教學開發出更多的資源，以更加鮮活的、真實的生活，讓小學生發現生活與識字學習之間的聯系，能夠在生活中多觀察、多學習、多思考，開拓出更加寬廣的識字課堂。

三、切實體驗，快樂識字

傳統的識字教學僅僅停留在“讀”“寫”“記”“練”的層面上，這種漢字教學模式讓小學生對于漢字的理解僅僅停留在紙張的字面意思上，無法親身體會到漢字的奧秘，為此，教師應在漢字教學中盡量多地組織體驗學習活動，讓小學生在趣味活動中習得漢字，獲得個性化的學習體驗。以部編版二年級上冊《狐假虎威》的教學為例，在這篇文章中涉及了“竄”“撲”“逮住”“骨碌碌”“神氣活現”“東張西望”“半信半疑”等生字、生詞，在課本閱讀中學生通過品讀的方式，已經大致了解了這些字詞的讀法與含義，為了增加學生在漢字學習中的體驗，教師可以組織學生模仿文章中老虎與狐貍，如“竄”“撲”“逮住”這一系列動作，讓學生在動作模仿中加深對詞匯的理解。同時，教師也可以鼓勵學生以小組的形式展開故事內容的表演，小組成員分飾角色，小組之間相互評比競爭，在故事內容演繹中加入自己對角色神情、動作的理解，在好勝心的刺激下更加細致、深入地研究每一個詞句，以此促進小學生在漢字學習中的體驗。體驗式教學法在小學識字教學中的開展，活躍了課堂氛圍，增加了小學生在漢字學習中的參與度，讓小學生的漢字學習形式更加鮮活，彰顯出了生命的活力。

四、結語

讀講故事、深入生活、切實體驗等教學方式與小學識字教學的融合，在很大程度上增加了識字教學的趣味性，激活了小學生對漢字學習的興趣與熱情，讓小學生可以在快樂學習的過程中收獲知識，獲得成長與進步，助力小學語文識字教學方法的改革與創新。

（責編 唐琳娜）

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