淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維的途徑

摘要：審辯式思維是創(chuàng)新型人才重要的核心素養(yǎng)之一。在閱讀教學(xué)中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的辯證閱讀能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造勇于質(zhì)疑的環(huán)境，營(yíng)造敢于提問(wèn)的課堂氛圍，使學(xué)生提出有探究意義的問(wèn)題，并向?qū)W生提供可視化的思維情境，以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，從而提高學(xué)生閱讀、理解和思維表達(dá)的能力。本文從語(yǔ)文閱讀的角度切入，提出創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的課堂氛圍和以可視化策略構(gòu)建思維的方法，探討在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維的途徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語(yǔ)文;審辯式思維;閱讀教學(xué);培養(yǎng)途徑

審辯式思維作為一種高水平的思維品質(zhì)，是現(xiàn)代人才所需要具有的核心素質(zhì)。審辯式思維包含基于原則、實(shí)踐與常識(shí)之上的熱情和創(chuàng)造性，是一種現(xiàn)實(shí)、公正和合理的思維。現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生都是以圖像思維為動(dòng)力進(jìn)行閱讀思考，但小學(xué)生的圖像思維理論和邏輯尚處于早期階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的形象思維提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠有效地發(fā)展其辯證思維，深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的課堂氛圍

教室是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生敢于思考，敢于提問(wèn)是課堂的意義所在。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)擔(dān)心：我的問(wèn)題會(huì)不會(huì)太奇怪，會(huì)不會(huì)被教師批評(píng)，或者遭到同學(xué)嘲笑？時(shí)間一久，學(xué)生就不敢再提問(wèn)題，這會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑的課堂環(huán)境。為了促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》主要描述了周恩來(lái)受洋人欺凌無(wú)處說(shuō)理的事情，理解了伯父所說(shuō)的“中華不振”的意思后，他立志為中華之崛起而讀書(shū)，體現(xiàn)了少年時(shí)代周恩來(lái)博大的胸襟和遠(yuǎn)大的志向。在學(xué)生閱讀完《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文之后，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)，學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“中華不振”是什么意思？第二個(gè)問(wèn)題是作為一名中國(guó)人，你看到同胞被欺凌是怎樣的感受？第三個(gè)問(wèn)題是從“只能”“誰(shuí)又敢怎樣呢”可以看出國(guó)人怎樣的心情？

在這些問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)查閱字典來(lái)理解，其基本不需要審辯式閱讀思維;在第二個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生從周恩來(lái)看到同胞被欺凌那一段的描述可以理解，因此，第二個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)基礎(chǔ)閱讀來(lái)解決;第三個(gè)問(wèn)題，中國(guó)人在中國(guó)的領(lǐng)土上受欺凌，中國(guó)人卻沒(méi)有能力去反抗，也不敢去反抗，體現(xiàn)了國(guó)人無(wú)奈的心情。學(xué)生如果不通過(guò)反復(fù)閱讀課文，深入進(jìn)行思考，就很難得出問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生的審辯式思維逐漸發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舒適的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于思考，敢于提問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生提出有學(xué)習(xí)空間的問(wèn)題，指引學(xué)生思考探究，用這種方式才能使學(xué)生的審辯思維能力得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，通過(guò)蟋蟀建造住宅，讓學(xué)生意識(shí)到成功是靠長(zhǎng)年累月的努力，認(rèn)真、勤勞地勞動(dòng)換來(lái)的。教師可以提問(wèn)：“蟋蟀的住房有幾平方米？有多少層樓？”“假如你是小蟋蟀，會(huì)怎樣建設(shè)你的家呢？”引導(dǎo)同學(xué)討論，提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生理解蟋蟀那種吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的看法，教師不要給予學(xué)生否定的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有正確的理解與認(rèn)識(shí)，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生審辯式閱讀的能力。

二、以可視化策略構(gòu)建思維

可視閱讀策略主要是指一種以圖表的方式顯示文本內(nèi)容的閱讀方法，將知識(shí)內(nèi)容顯性化，將關(guān)系、線索圖像化，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這一課時(shí)，課文主要描寫(xiě)了作者和媽媽在秋天的夜晚走月亮的情景，教師應(yīng)該根據(jù)文章的特點(diǎn)，從審辯式思維入手，可以讓學(xué)生思考：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，留著月光”“流著”在句子中兩次使用，你覺(jué)得合適嗎？理由是什么？第二個(gè)問(wèn)題“呦，卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”“抱”字用得合適嗎？第三個(gè)問(wèn)題“我和阿媽走月亮”在課文中出現(xiàn)了四次，你覺(jué)得多余嗎？引導(dǎo)思考三個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)明理由。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的認(rèn)知能夠認(rèn)識(shí)到“流著”一詞兩用，既能想象到香味在流，也能想象到月光在流。文中的“抱”字表現(xiàn)出了水塘的形狀和水中的月影，體現(xiàn)作者的好心情如同流水般綿綿不絕，“我和阿媽走月亮”在文中多次重復(fù)，表達(dá)了作者和阿媽走月亮?xí)r的無(wú)比幸福和喜悅。學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這種教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得審辯式思維的過(guò)程，提高了學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生通常只會(huì)正向思維，不會(huì)逆向思維，教師在學(xué)生閱讀時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生的逆向閱讀思考能力，幫助學(xué)生解除固有思維模式，使學(xué)生的思維向多樣化發(fā)展，促進(jìn)閱讀能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的前、中、后階段始終貫穿審辯式思維理念，必須根據(jù)教學(xué)材料的內(nèi)容，及時(shí)和適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展思想的邏輯和深度，提高學(xué)生閱讀認(rèn)知和思維能力。

注：本文為基于教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開(kāi)放課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審辯式思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：KCX -2019014）研究成果。

（責(zé)編 張欣）

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作者簡(jiǎn)介：黃思如（1994-），女，漢族，福建廈門(mén)人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。