走進文本，解讀意象

楊旭

在統編教材中，《影子》《明天要遠足》《大還是小》是三首十分經典的兒童詩歌，它有著鮮明的兒童情趣與形象，也有著流暢的音律，孩子們讀起來朗朗上口，便于記憶。同時，這三首詩與孩子們的現實生活緊密相連，在符合一年級小學生心理、生活特征的同時，構建出了美的畫面，培養了孩子們的審美情趣。為此，本文以這三篇文章為基礎，對其展開文本解讀并提出教學建議。

1.文本解讀

（一）文圖樣式要滿足孩子們的身心特點

本文所選取的這三篇文章，都是屬于兒童詩歌，它們都是文學作家按照一年級學生的身心特征，專門為他們創作的內容。這三篇文章充滿了童趣，優美的文筆中充滿著活力，同時文章富有詩意，形象生動，朗讀起來仿佛哼著小曲，具有較好的聲韻與節奏。新課標中指出，“要通過文章中的圖畫內容進行閱讀”。因此，這三篇文章都配有插圖，其多彩的內容與文字一起構成了整篇課文，突出了統編教材圖文并茂的特點。

例如，《影子》是一篇兒童詩，其語言簡潔，文章多次出現影子與方位詞匯，并通過把影子比作小黑狗這種一年級學生十分熟悉的動物，從而加深孩子們對影子的認知。在插圖的創作中，選擇了跳格子游戲與滑冰兩個孩子們較為熟悉的場景，讓孩子們能夠發現影子其實就在我們生活當中；而《明夭要遠足》也是經典的兒童詩，在文章中，其一、四兩行押韻且前兩節句式相同，讀起來十分通順。并通過三次“唉”的重復以及通過問句結尾，把孩子們將要遠足前的期待與高興完全展現了出來。在配圖的使用中，文章也配用了兩張圖片，第一張展現的是一個孩子躺在床上，睜大著眼睛，睡不著的場景。第二張展現的是孩子憧憬著海邊的美麗景色，把孩子對海邊美景的期待較好地展現了出來；《大還是小》屬于散文詩，其擁有詩歌與散文的雙重特點，句式有長有短。本章的前兩句有后兩句的句式相同，多次使用“有時候……”的旬式對孩子生活中遇到的“大”“小”展開對比，把大小的特點展現得淋漓盡致。在配圖的使用中，通過展現穿衣與按按鈕兩個場景，從而讓學生對大小的對比有著更為深入的認識，加深了孩子對文章的理解。

在統編教材小學一年級的文章中，兒童詩歌占比最大。究其原因，還是因為詩歌具有一定的韻律美、節奏感，并富有情趣，能夠形象豐富地展現出文章的內容。同時，由于在文章的挑選中，滿足了一年級學生的身心特點，因此受到了廣大學生的歡迎。而在插圖的使用中，也是統編教材編者十分重視的內容。由于一年級學生常常通過聲音、色彩等來展開思考，所以這些插圖由于滿足了孩子們兒童形象具體的思維特點，對于引導孩子們看圖學習課文、看圖表達、看圖識字、看圖分析等有著極大的促進作用，把插圖形象生動、色彩艷麗的特點展現出來，緊密的契合著文章內容，極大地加深了孩子們對文章的理解。

（二）主題內容需要符合孩子們的現實生活

本文使用的三篇文章，緊密地與孩子們的現實生活連接在一起，強化了孩子們對現實生活的認識。《影子》展現出孩子們在日常生活時，常常都會發現自己的影子，把影子比作了小黑狗與好朋友；《大還是小》通過孩子們現實生活中穿衣、按按鈕等細節內容，展現出了孩子們獨特的成長感受；《明天要遠足》中，利用對孩子們的心理、睡覺前的“翻來覆去”睡不著的描寫，展現了孩子們由于興奮、憧憬而無法入睡的場景。以上內容都把孩子們的生活當作了中心與橋梁，展現出了孩子們心中的所見所想，并根據他們的現實成長感受與經驗，描繪出孩子們的想象與情感世界。這三篇文章，符合新課標中要求的：“教材需要滿足學生的身心發展特點，符合學生的認知能力，緊密與學生的想象世界級經驗世界連接在一起。”由此展現出了低年級語文教學需要強調生活化的教學思想。

（三）語文要素需要滿足孩子們的經驗積累

小學一年級的語文，是孩子們學習語文的初步過程，所以“語言要素”需要展現出“積累語言、朗讀文章、認字寫字”的特點。本單元需要學會5個偏旁與30個生字，其中有20個生字已經在之前出現過，只有“亮、才、那、睡”等10個單詞才是首次出現。那20個出現過的生字學生們雖然沒有展開學習，但是已經多次接觸過，還是有一定的印象。所以，在教學孩子們認識生字的過程中需要根據其語文經驗展開重點教育與分類處理。

例如，這三篇文章中的課后習題展現出了展開口語交流，聯系生活實際的要求。在《影子》中，要求孩子們能夠分清楚自己的前后左右分別是誰；在《大還是小》中要求孩子們能夠對自己什么時候大什么時候小有一定的認知；在《明天要遠足》一課中，要求孩子們能夠與同學、老師分享自己曾經有沒有這樣的感受。這些要求其實都需要學生根據自己的生活經驗展開對文字的運用、表達與理解。

2.教學建議

（一）聯系孩子的思維特點，展現插圖的教學作用

一年級孩子的思維具有形象具體的特點，所以教師在教學過程中需要按照孩子的思維特點，積極展現插圖的教學價值，并通過插圖幫助孩子學習語文，從而增強他們的想象力、表達力、觀察力以及審美能力。

例如，在教授《影子》一課時，教師需要讓孩子們根據文圖的內容，多次進行分析。文章在多次提到影子時，教師要讓同學們找一找插圖中的影子在哪里呢？它有什么特點呢？學生們就能夠回答到：“它是黑黑的！”其次，教師還能夠讓學生們分析：“影子的方位是一成不變的嗎？”學生們通過觀察圖片，再根據自己的現實生活經驗就能夠回答到：“不是，它能夠出現在我們的前后左右！”最后，教師就能夠根據文章向學生們提問到：“那你覺得影子像什么呢？”學生們就能夠根據教材回答到：“像小黑狗，像好朋友。”通過這種教學方式，學生們的圖文理解能力大大增強，并較好地展現出了插圖的作用。

而在教學《大還是小》一課中，教師首先能夠讓孩子們分析圖片中男孩較“大”的插圖，讓孩子們認識到這個男孩子正在穿衣服，從而使得孩子們積累動賓短語。并通過造句的方式，讓學生根據現實生活說說這個男孩子還有可能會做什么？學生們就會答道：“會穿鞋、穿襪子……”通過造句的方式，學生的學習積極性就會大大提升。其次，再來分析“小”的插圖，教師能夠引導孩子們發現，由于個子較小，因此小男孩夠不到按鈕，從而讓孩子們聯想到自己在生活中遇到的相似畫面，對文章中男孩渴望成長的心理感受更加認同。由此可見，在學習本文圖內容中，極大的喚醒了孩子們生活中相似的“大”“小”生活經歷。

在教學《明天要遠足》一文中，教師能夠按照文圖內容，分為兩個過程引導學生進行學習。首先，教師能夠讓學生展現想象：“將要遠足的地方那云是什么樣子？還是什么顏色的啊？”學生們就能夠回答到：“云是軟軟的，白白的，像棉花糖！”“海的顏色是藍色”“不，海是白色，因為白云的影子倒映了下來！”學生們在充分想象、討論的過程中，進行著個性化表達。教師最后能夠問道：“那你們想看看海是什么樣的嗎？”學生們就會答到：“想！”利用這種層層深入的方式，從而激發出了學生對“海邊”的向往之情，從而對文章中主人公的心情產生了共鳴。

（二）展開情感體驗對話，豐富朗讀形式

本文選用的這三篇文章都是從孩子們的情感成長、現實生活中提煉而來的，它們都以學生的情感及心理世界作為描寫的對象。所以，在教學過程中，教師需要通過教學方式來引導孩子們進行朗讀，通過朗讀深化學生們的情感體驗。

例如，在《影子》一文的教學過程中，教師需要引導學生在朗讀過程中進行段落、句子之間的正確停頓。教師首先能夠教授學生熟悉長句中具有疊詞的短語，并在教師的示范中，讓學生進行模仿；其次，教師需要利用配樂、圖片等多媒體技術展開朗讀，讓學生們能夠了解到段落與句號中的停頓，使得學生們對段落以及句子之間的概念有更為深入的認識，通過多次閱讀從而感受到影子在我們生活中無處不見，是我們的好朋友。

在《大還是小》一課的教學中，要讓學生們掌握對第二、四段長句的朗讀，教師要通過示范，使學生感受到語調語氣間的輕重緩急與語句間的停頓。同時，教師要著重強調在閱讀中“我自己”的音量，從而引導學生讀出文章的情感。學生們通過小組閱讀、模仿閱讀、對比閱讀等方式讓自己對文章中的閱讀節奏、韻律等了解更加深入，并感受到文章中“我”的矛盾心理。

在《明天要遠足》一課的教學過程中，教師能夠先讓學生們進行討論：“在遠足前，‘我’的心情是什么樣的呢？”教師通過孩子們的回答，讓學生們著重分析“唉”字，從而引導孩子們感受到主人公當時那興奮、高興、激動、迫切的心理。由于詩中的疑問句較長，因此，在教學時能夠利用對比閱讀的方式，使得學生們認識到停頓、重讀可以表達出一定的情感，在旬尾通過上揚語調能夠展現出疑問的語氣。最后，教師能夠讓學生們通過合作閱讀方式展開前面兩小節的閱讀，亦或是一人讀一句，一邊閱讀一邊進行理解。

（三）對話學生經驗，積累生活用語

學生的經驗，有生活經驗與語文經驗兩種。而一年級的語文更要著重展現出對詞句及對認字寫字的積累，利用語言交流，朗讀文章等，了解不同句子、詞語的使用方法，從而培養學生的語感，積累語文經驗。所以，在小學一年級語文的教學過程中，要把字詞句內容的教學當作重點。教師在教學生字的過程中，需要使用隨文識字與集中識字的方式，積極展現出這兩種方式的長處，從而增強學生們識字的效率。例如，在教學《明天要遠足》一文中，能夠展開兩次集中識字。首次需要分析插圖學短語、學字詞；之后就需要根據閱讀來糾正學生們的錯誤發音，識記字形，對于學生們學會的字詞，能夠展開隨文學習，靈活地散布到多個教學內容中。“才”字在對應的語境中進行學習，“明”字能夠展開隨課題識寫；“同”“學”在書寫過程中進行學習，對于“同”字教師還能夠對其進行拓展，從而促進學生對詞語的積累。