新課改下的小學語文閱讀教學策略

保秀萍

摘 要：小學階段是發展學生熱愛閱讀的關鍵時期，隨著國家素質教育的不斷深化與發展，語文閱讀教學逐漸成為小學語文教學中的重點，閱讀是讓學生通過主動積極地思考和情感體驗進而獲得知識的快樂和滿足感，以加深理解和思考，從而受到感悟和情感熏陶、以及思維的啟迪，進一步享受語文學科帶來的魅力。因此，教師要不斷改善語文閱讀教學策略，提升小學生的語文閱讀能力和素養，為提高小學語文閱讀教學的質量而努力。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學

新時期的小學語文課堂對閱讀教學的要求是讓學生具備獨立閱讀的能力，同時重視引領學生的情感體驗，形成較豐富的語言積累和良好的語感。通過學會利用多種閱讀的方式，初步了解和欣賞優秀的文學作品，豐富自己的精神世界。在過去，教師偏重于對語文基礎知識和寫作的訓練，忽視了閱讀在語文課堂中的根本地位，造成了學生死記硬背的學習現象和學習成績忽高忽低的情況，進而阻礙了學生的學習興趣和內在潛能的發展，以至于出現很多學生消極學習和消極閱讀的現象。很大程度上降低了小學語文課堂教學的效率，影響了小學語文教學的均衡發展。因此，在新時代的小學語文課堂教學中，教師要嚴格依照國家新課改內容政策精神指引，注重閱讀方法的引導和幫助，以喚起學生的閱讀樂趣為基準，研究出各種有效的語文閱讀策略，以提高學生的閱讀意識和閱讀綜合能力。為學生在今后的學習中打好基礎。本人就自己多年以來的語文教學工作經驗，談談新課改下的語文閱讀教學策略：

一、轉變教學觀念，激發學生的閱讀興趣

興趣是一個人學習的源動力，只有充分燃起學生的自信，才能促使學生能夠長久的學習和發展。在現今的小學語文課堂中，如何培養學生的閱讀樂趣成了新課改給廣大老師提出的新目標和新要求，這就要求廣大語文教師要以學生的興趣為核心，重點扭轉以往單一守舊的課題教學模式和教學方法，根據現階段小學生的心理和行為認知水平，全面落實教學觀念的轉向。

例如，在學習《梅花魂》時，教師可以通過設置教學情境，通過引導學生發言的方式，導入新課，如：“同學們，提起梅花，大家一定非常熟悉，那么梅花給你留下什么印象呢？”通過設置課堂提問，教師引導學生回憶之前學過的關于梅花的古詩，歌曲等。接著引入今天的學習內容，教師帶領學生一起精讀課文，通過詳細的講解和分析，促使學生深入到課文內容之中，教師把文中重點的詞匯和語句進行提煉，通過疏通閱讀障礙，幫助學生深層次理解作者要表達的思想情感，以提高學生的閱讀興趣的同時，還能提高學生的語文閱讀能力。

二、優化教學設計，創設閱讀教學情境

教師在小學語文閱讀教學活動中，可以依據小學生的獨特個性進行有針對性的教學。采用活潑生動的教學設計，促使學生能夠在快樂的情緒中完成學習，獲取相應的知識，作為新時期的一線教育工作者，我們要切實落實國家新課改的政策精神，加強閱讀環節在小學語文課堂教學中的地位，依據小學生超強的求知欲和愛表現的心理，制定與之相適應的教學目標，結合本節課的主要內容，開展課堂教學活動，以提高學生的學習興趣和學習效率。

在以往的語文課堂中，很多教師都注重生字、詞的教學，以及針對課文內容本身的分析和總結。把閱讀環節省略掉，造成部分學生語文綜合能力欠佳，最終淪為考試的機器。因此，教師要積極扭轉過去課堂教學中，一味追求教學進度和學習成績的觀念，適時鼓勵學生邊閱讀邊思考，并做筆記的閱讀學習方式，以鞏固語文課堂閱讀的效果，積累更多的語言材料，把自己對閱讀中遇到的問題進行標記和思考，以提高小學語文課堂閱讀的質量。

例如，在學習《釣魚的啟示》時，教師可以通過多媒體技術，提前準備好有關釣魚的視頻課件，在正式上課時，播放釣魚相關音頻，給學生直觀的想象空間和思考時間，以刺激學生的感官體驗，全情投入到語文課堂的學習中來，接著把文中的重點詞匯進行板書，如：“捕撈、魚餌、小心翼翼”等，教師引導學生進行自主閱讀，詳細把握課文內容的梗概，并鼓勵學生正確流利地閱讀，把文中不明白的地方進行標注，重點理解作者釣到魚和放生前后的心理變化，進而深入理解其父親為什么一定要求作者把魚放回湖中。最后，教師把學生標注的問題進行總結性的講述和分析，幫助學生梳理全文重點段落，以，加深學生對文章的總體性認識和理解，從而激發學生能夠抵制誘惑，實現真正的成長。通過優化教學設計，能夠幫助學生提高在語文課堂學習中的閱讀質量，為進一步提高小學語文課堂教學質量創造基礎。

三、重視教師評價，培養學生的閱讀自信

教師評價是語文新課標的一個亮點，合理而客觀的教學評價在語文課堂閱讀教學中發揮著重要的意義，具體評價包括學生自己的評價、教師評價以及家長評價等，在語文課堂教學中，教師評價是最常用和最普遍的一種方法。良好的教學評價，不僅能調動學生的學習興趣和積極性，還能讓學生在教師的鼓勵中取得進步，并能及時地查漏補缺，提高學生的學習效率。在當前的小學語文課堂教學中，存在兩種誤區，部分教師怕傷了學生自尊心，而不真實客觀的評價，采用敷衍和"你真棒"等詞語來夸贊學生，造成學生受挫能力較差。還有一部分教師，為了提高教學水平，只偏重于對學習成績好的學生進行評價，其他學生采取忽略的態度。造成了學習差異不斷拉大的課堂現象。因此，完善科學的教師評價不僅會提高學生的學習能動性，還能深入學生的心靈，拉近師生彼此之間的關系，同時也能激發學生的情感態度，喚起學生的內在潛力，幫助學生重新建立學習的自信。

例如，在學習“《開國大典》時，教師把文中的生詞進行板書，如：“典禮、委員、協商、電鈕、瞻仰、漂浮”等，接著播放開國大典的相關視頻，讓學生充分感受到神圣與莊嚴。接著教師讓學生分成小組進行合作閱讀，對于文中不認識的字詞，引導學生通過查字典或者咨詢其他同學和老師的方法來學習，由于課堂時間有限，教師可以讓學生在小組內進行對話閱讀，通過這樣的方式不僅節約了課堂教學時間，還活躍了課堂學習氣氛，促使學生喜歡閱讀，愛上閱讀，最后教師可以讓學生進行匯報交流，把自己的閱讀心得和感悟說出來，教師進行評價，對表現好的學生進行表揚，對表現不夠好的學生進行鼓勵和指導，針對學生指出的具有共同性的問題，教師要給予指導和示范，引導學生再次朗讀，力爭讓全體同學都能正確、流利地閱讀全文，通過教師有效地評價與反饋，能夠有效幫助學生梳理課文內容的中心思想，進而鞏固語文課堂知識內容，提升學生在語文閱讀中的自信心，進一步提高小學語文閱讀教學課堂教學的質量，為學生在今后的語文閱讀過程中打下基礎。

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學中重要的模塊之一，發揮著不可替代的教學意義和作用，小學又是閱讀學習的基礎和啟蒙時期，抓住這個時期的教學將會使學生終生受益。當前，雖然很多教師都在積極嘗試轉變對閱讀教學的優化與完善，但是不能否認當前的閱讀教學還存在一些問題，需要廣大語文教師繼續努力鉆研和探究，并按照國家新課程標準的政策指引，以點燃學生的學習樂趣為核心，采用多種的教學模式和教學方法，促進學生的閱讀綜合能力水平的提升，進一步提高小學語文課堂教學質量的長遠發展。

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