多樣化教學，精彩數學教學

曾凡榮 盧芳華

摘 要：從古至今，數學在世界上都占有一席之地。并且，隨著世界的發展進步，數學所發揮的作用越來越巨大、價值也越來越高，數學成為了最重要的學科之一。但是，受應試教育思想的影響，教師秉承傳統的教學理念組織數學課堂，課堂教學方式單一。這導致課堂氣氛沉悶，學生無心學習數學。鑒于此，在新課改理念下，本文探究了多樣化的數學教學方式，以構建精彩數學課堂。

關鍵詞：初中 數學 多樣化 教學方式

在新課改的大背景下，初中數學教學理念、教學方式、教學手段等面臨著全面革新。就教學方式而言，受“自主、合作、探究”理念的影響，“灌輸式”教學方式遭到了摒棄，教學方式需要更“主體化”、“創新化”、“多樣化”。面對這一要求，在“以生為本”的數學課堂上，教師應該多多發揮問題串教學、生活化教學以及小組合作教學等教學方式的優勢，引導學生主動探究知識，深刻理解知識，有效應用知識，從而增強數學素養，提高數學教學的有效性。那么，多樣化的教學方式是如何發揮作用的呢？接下來，我將詳細論述。

一、問題串教學，深度探究知識

問題是探究的內動力。在初中數學課堂上，教師可以用問題串聯課堂，即，設計問題串，促使學生由淺入深地探究問題，從而得到思維的層層錘煉，由低階思維發展到高階思維，進而加深知識探究的深度，增加學生數學知識厚度，提高數學問題解決能力。

例如，在教學“整式的加減”時，為了引導學生深度探究知識，提高實際問題解決能力，我設計了問題串教學，具體如下：

首先，提出問題一：二班有三個小組，A組有學生n名，B組的學生比A組學生的2倍少10人，C組是B組學生人數的一半，二班共有幾名學生？在思考的過程中初步感知整式加減；其次，提出問題二：判斷n，2n-30，1/4（2p-20）這幾個式子是不是整式？通過這一問題，引導學生探究整式的定義，學習整式加減的一般步驟；之后，提出問題三：如何求解整式2a2+ab+3b2與a2-2ab+b2的差值？促使學生加深對整式加減的認識，理解整式加減中每個整式帶括號的意義，提高合并同類項的能力；最后，提出問題四：一個長方形的寬為b，長比寬的3倍少2，當b為多少時，長方形的周長是18？通過探究這一問題，提高學生整式加減應用水平，增強實際問題解決能力。在整個過程中，通過問題串，學生步步深入地學習了整式加減的知識，既扎實了知識基礎，又強化了知識應用能力。可見，問題串教學可以提高教學水平。

二、生活化教學，深刻理解知識

數學與生活是子與母的關系，生活孕育了數學。所以，數學新課程標準強調生活體驗，重視數學與生活緊密相連。而在新課標的指導下，教師可以采用生活化的方式教學，將生活延伸到數學課堂，將數學拓展到生活中去，從而將抽象的數學知識生動化、生命化，促使學生積極學習，深刻理解數學知識。

例如，在教學“一元一次方程”時，由于一元一次方程與現實生活聯系密切，方程的等量關系需要從實際問題中尋找，實際問題的解決也需要依靠方程，所以，我組織了生活化教學。具體來說，首先，提出實際問題，即，一條長25厘米的絲巾圍成正方形，正方形的邊長是是多少？其次，分析實際問題，尋找其中的數量關系，提高組建數學關系的能力，理解一元一次方程；最后，求解方程，解決實際問題，獲得成就感，從而生成應用一元一次方程解決實際問題的意識，提高實際問題解決能力。在整個過程中，通過生活化的教學方式，學生與一元一次方程建立了密切聯系，深刻理解了數學知識。可見，生活化教學對于提高數學教學質量大有裨益。

三、小組合作教學，自主學習知識

近年來，社會迫切需要擁有團隊協作能力的人才。在這一背景下，小組合作教學風靡一時。同時，受素質教育強調學生主體地位的影響，小組合作教學的地位也日漸突出。結合以上兩點可以判斷，小組合作教學是初中數學教學的有效方式，在小組合作環境中，一方面，學生可以培養團結合作精神，提高團隊作戰能力；另一方面，學生可以體驗自主探究樂趣，增強自主學習能力。

例如，在教學“角的比較與運算”時，我組織了小組合作教學，促使學生自主學習知識，提高學生團隊合作水平。具體來說，首先，將班級學生分成幾個學習小組，確保每個小組綜合實力不相上下；其次，提出探究問題，如，∠A和∠B是大小不同的兩個角，怎么對比兩個角的大小？之后，組內同學就問題展開交流，結合書本知識進行思想碰撞。而通過群策群力，學生自主學習了觀察法、度量法以及疊加法等三角形對比大小的方法。在整個過程中，通過小組合作，學生積極展開了探究學習，提高了自主學習能力。可見，小組合作教學方式可以呈現精彩課堂。

總之，單一、傳統、死板的教學方式已經無法滿足學生需求，正逐漸被素質教育分崩離析。而為了數學教育的明天，教師需要重新定位，創新教學方式，使數學教學多樣化，從而調動數學課堂氣氛，促使學生自主學習，打造精彩數學教學課堂。

參考文獻：

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【2】邢可香.淺談多樣化教學方式在初中數學教學中的運用[J].學周刊，2016，（36）：236-237.