初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及其改善策略研究

卜少紅

摘要：詞匯的學習是語言學習的首要基礎，成為我國英語教學的主要內(nèi)容，相關的研究資料表明詞匯學習目前仍是我國初中英語學習中的主要弱點，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。本文主要結(jié)合自身教學學校英語教學情況，探索如何在新課教改的實踐中走出一條比較完善的教學道路，主要分析了初中英語教師的教學現(xiàn)狀和存在的問題，進而提出了解決這些問題的改善策略。

關鍵詞：初中英語;詞匯;教學現(xiàn)狀;改善策略

詞匯教學是學生學習英語的重要途徑，其重要性不言而喻。本研究分別從英語教師、在校初中生以及現(xiàn)行英語教材多個角度探討初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，希望能為今后的初中英語詞匯教學提供借鑒與參考。

1 初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.1 詞匯學習效率低下

通過調(diào)查分析，即從學生學習的習慣、學習的態(tài)度、學習興趣性、學習使用方法這幾個方面進行探究，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在所有的學生中，只有50.17%的學生這幾個方面具有良好的表現(xiàn)，但是，他們收獲的效益卻非常小，往往是投人很多，產(chǎn)出很小。同時學生缺乏學習的主動性和自覺性。一方面，學生仍然采用傳統(tǒng)的詞匯學習方法以及他們對詞匯的掌握和記憶機械地和被動地。在傳統(tǒng)方法的影響下，學生發(fā)現(xiàn)很容易忘記他們記住的單詞，甚至不知道如何在上下文中使用這些詞。另一方面，學生依賴教師和教學材料過多，沒有主動擴大詞匯知識的意識。學生主要關注教師的講解，忽視了幾種有效的策略拓展相關知識。

1.2 詞匯教學方法單一

傳統(tǒng)的詞匯教學方法和模式仍然存在，在詞匯教學中占主導地位。在高中入學壓力下考試中，大部分教師仍傾向于采用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，教師的教學方法機械化，僅僅是使用傳統(tǒng)的方法，對目前有著很好效果的教學方法使用的次數(shù)極少。傳統(tǒng)的教學方法忽視以學生為中心的教學理念，詞匯教學方法對詞匯教學的效率和質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。因此，它們是不利于激發(fā)學生的詞匯學習興趣。目前一些教師已經(jīng)意識到在傳統(tǒng)的詞匯教學中傳統(tǒng)教學方式不利于語言知識的鞏固和語言技能的培養(yǎng)，開始注重結(jié)合一定的詞匯教學策略和技巧，更有效的教學模式被應用到詞匯教學中，如直觀教學法，情境教學法和任務教學法等。

1.3 英語教材輸入的詞匯量過大

英語詞匯量和英語詞匯能力與英語綜合能力密切相關，對提高英語水平起著重要作用。學生的詞匯量越大，英語的整體水平就越高才能就是。學生的詞匯能力越強，他們的英語水平就越高。現(xiàn)在的教科書重視改進學生的語言能力，采用以學生為中心的教學模式。但是有些一定程度上不符合學生的需要，當前輸入的詞匯量教科書對大多數(shù)學生來說太大了，而詞匯重復率卻很低。新的長句型的單詞也使學生在課堂上很難學習，有些單詞是日常生活中不常用的。在這種情況下，學生發(fā)現(xiàn)詞匯是一個沉重的負擔和枯燥的東西，它使學生失去了學習的興趣詞匯甚至沒能通過高中入學考試。

2 改善策略

2.1 協(xié)助學生增強詞匯學習的效率

依靠死記硬背的方式背誦詞匯，記住的量是有限的，因此，在學習時，不能夠依靠這種原始的機械性的方法，認識、了解英語的構(gòu)詞法對于詞匯的學習有著極強的指導作用，在英語這個體系結(jié)構(gòu)中，其主要的構(gòu)詞法有三種形式：①派生法——在一個單詞本身的基礎上添加前后綴就形成新的派生詞;②合成法——由兩個及兩個以上的單詞形成的新的單詞就是合成詞;③轉(zhuǎn)換法——對一個單詞的詞性進行轉(zhuǎn)換，其對應的意思也發(fā)生相應的變化。通過研究可知，這些構(gòu)詞法的學習對于增加詞匯量有著極其重要的作用。

英語詞匯有著自身獨特的特點，其中，詞意的多變性就是主要的特點，僅僅明自一個單詞的一個意思遠遠是不夠的，在一個句子，甚至一個固定搭配中，該詞語的意思可能都不一樣。因此，要想清楚明自地了解詞意，就必須結(jié)合上下文的聯(lián)系，使用猜測詞語意思的方法進行記憶。

隨著學習的難度不斷提高，階段的不斷深入。學生們往往會面臨著更大單詞量的要求，這樣，記憶的單詞量越來越多，可以使用分類的方法，找出單詞之間相同以及不同之處，達到方便記憶的目的。

2.2 改進詞匯知識的輸入方式，結(jié)合語境進行詞匯教學

根據(jù)現(xiàn)狀，在初中詞匯教學中，正確的詞匯輸入方法是使學生獲得更容易理解的詞匯輸入是必不可少的。英語學習主要以課堂為基礎，課堂教學是為學生提供可理解的詞匯輸入的重要途徑。教師應創(chuàng)造盡可能多的機會盡可能用英語交流，讓學生接觸可理解的詞匯輸入。例如，教師應該用英語進行教學，也就是說，教師教授詞匯規(guī)則，解釋學習材料，組織適合學生水平的英語活動，鼓勵學生之間用英語交流，教師也應經(jīng)常交流和學生用英語交流。

結(jié)合語境教學是能夠?qū)⒂⒄Z的教學活動看作是以培養(yǎng)語言能力的活動，其基本的方法有四種，分別是：上下文語境、情景語境、社會文化語境、認知語境。在該種模型的作用下，教學的相關內(nèi)容要依據(jù)具體的語境產(chǎn)生變化，隨機生成，即使有著很好的預設，也必須隨著環(huán)境的改變而改變。而鑒于目前的教學條件，很多語境都不足以實現(xiàn)，可以通過構(gòu)建出虛擬的情景以滿足正常的教學需要。

2.3 創(chuàng)造性使用教程

英語教師應該使用創(chuàng)造性靈活使用教科書。很多老師只是把課本講得很膚淺，影響了學生的學習興趣。新課程標準提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，盡管教科書提供了最基本的教學資源，被認為是教學的重要參考，但是決不是唯一的標準，因為即使是最好的教科書也不能完全滿足不同的要求學習者的需求，教師應該學會如何充分利用課本而不是簡單地教課本。教師可以在根據(jù)實際教學需要確定教學內(nèi)容、方法和教學程序?qū)W生的需要適當?shù)馗木幗炭茣?。只有教師正確地理解和使用教材，才能使學生在學習中更好地理解和使用教材，教材最大限度地發(fā)揮其為教學服務的作用。

3 總結(jié)

英語新課程標準對初中英語詞匯教學提出了更高的要求，它不僅要求學生掌握更多的詞匯，而且還要求學生學習如何使用詞匯。在新英語課程標準英語詞匯教學發(fā)生了很大的變化，如詞匯教學的概念、內(nèi)容和方法。然而，詞匯教學還存在許多問題。本文結(jié)合自己多年的英語教學經(jīng)驗，主要分析詞匯學習和詞匯教學的方法和策略，希望這次的研究，為日后初中英語詞匯的教學有著一定的理論作用。

參考文獻

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