高中生英語語言能力的培養探索

鄧琳彥

摘 要：語言能力是英語學科最基本的核心素養，要想提高學生的語言能力，高中英語教學首先要突破以教師講授為主的教學模式，積極地調動學生參與課堂的積極性，使學生在課堂體驗中得到更多的收獲與感悟。本文主要探索高中生語言能力的培養方式，以期為提高高中生的語言能力提供有效地教學思路。

關鍵詞：高中英語 語言能力 培養方法

我國高中英語教學在改革的同時也存在著很多的問題，如：受應試教育的影響，英語教學片面的追求升學率，忽略了學生英語口語交際的培養，違背了英語教學的本質價值。如：英語教學的方法和手段落后，課堂呈現的效果差，無法調動學生學習的積極性等等，因此采用科學的教學措施改革英語教學勢在必行。本文結合多年的高中英語教學經驗，主要提出了四種培養學生語言能力的措施，分別為：“注重師生互動，鼓勵學生發言”、“播放英文歌曲，培養學生語感”、“創設生活情境，培養表達能力”、“注重讀寫結合，訓練寫作能力”下文將對其一一展開介紹。

一、注重師生互動，鼓勵學生發言

要想培養學生的語言表達能力，首先要鼓勵學生張口說話。在英語課堂教學中，有效地師生互動是促進學生思考，引導學生發言的重要途徑。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，疑問是引起學生思考的源泉，也是促進學生進步的前提。因此，在課堂教學時，教師可以根據教學內容設計符合學生身心規律的問題，引導學生積極思考，大膽發言，以培養學生的語言表達能力。

比如：在執教《Friendship》這節課時，筆者以朋友的姿態向學生提出問題：“I have a friend of more than ten years.We have experienced many wonderful and frustrating things together.Do you have deep friendship in life， what is your friend like？What have you experienced with your friends？在這個問題后，學生的頭腦中會出現與自己關系好的朋友，然后回憶兩人一起經歷的事情，并以英文的形式積極地與同學分享。在學生分享的過程中，筆者會同學生一起仔細傾聽，并記下學生在表達的過程中所出現的語法或語音等問題，然后在學生表達結束后再對學生進行指導。這樣做，不僅能夠集中學生的課堂注意力，還能引起學生主動參與課堂的積極性，提高學生敢于表達自己想法的勇氣。

二、播放英文歌曲，培養學生語感

歡快的音樂有助于引起學生積極地情緒和情感，而積極地情緒和情感又有助于加快學生的認知進程，提高學生的學習效率。在英語教學前或是在學生注意力不集中時，為了提高學生的學習情緒，教師可以為學生播放歡快的歌曲，讓學生在動感的旋律中激活身體的細胞，并在跟著節奏歌唱時，提升英語表達的語感。另外，眾所周知，我們中國人講英文和美國、英國人講英文的感覺是不一樣的，就如同我們會覺得外國人說中文的語調很奇怪是一樣的，為了培養學生的語調和語感，教師可以為學生推薦一些適合高中生學唱的英文歌曲，讓學生在放松身心的同時，增強自身的英語語感，這樣也可以培養學生良好的英語學習習慣。

三、創設生活情境，培養表達能力

環境對學習有重要的影響，在日常生活中我們可以發現有些學生在國內英文學習非常努力，但成績卻很不理想，而他到了英國、美國等說英文的國家后，由于需要正常的社會交往，所以不得不硬著頭皮說英語，英語能力在不知不覺中卻有了顯著的提升。由此說明外在環境對英語學習的重要性。為了給學生營造良好的“說英語”的環境，教師要善于根據教學主題創設與生活相關的教學情境，讓學生在逼真的生活情境中練習英語表達，提升英語交際能力。

比如：在執教《Earthquakes》這節課時，筆者首先以“Recently，earthquakes have been frequent，and earthquakes have occurred in China and Japan.So what are the signs before the earthquake ？How show we escape during an earthquake？”這個問題導入課堂引發學生思考，并要求學生帶著問題閱讀文本找出答案。在為學生講解了閱讀之后，筆者為學生創設情境，要求學生以同桌二人為一組，一人模擬記者，一人模擬幸存者就地震的相關問題展開采訪。以下是一組學生的對話過程：

Reporter：Nice to meet you .Im a reporter from CCTV.May I ask you a few questions？

Survivor：Yes.

Reporter：Did you notice something strange before the earthquake？

Survivor：Yes，I saw some fishes are jumping in the well walls.

Reporter：What did you see during the earthquakes？

Survivor：I saw the house collapsed and there was a big crack on the road.

Reporter：What didi you do after the earthquake？

......

Reporter：Thank you.

在這之后，筆者會在自己點評的基礎上，安排其他學生也提出自己的意見，這樣能夠幫助學生更好地了解自己在英語表達方面的優勢和不足，從而取得進步。

四、注重讀寫結合，訓練寫作能力

高中階段，閱讀和寫作是英語教學的主要內容，以前很多教師都習慣將閱讀和寫作教學相分離，這種教學方式既不利于學生將閱讀與寫作相聯系，又不利于形成良好的教學效果。閱讀與寫作是相輔相成的關系，閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀成果的表達，在高中英語教學中，教師將閱讀和寫作相結合，通過以讀促寫的方式訓練學生的寫作能力，也能有效地提升學生的閱讀技能。

以讀促寫包括仿寫、續寫、改寫、寫讀后感等多種方式，在閱讀教學的過程中，為了使學生掌握語法，教師可以安排學生對經典的語法句子展開仿寫，如：She suggests that we （should）study diligently.在學習這個句子時，學生需要掌握：在表示意見、命令等詞語后的賓語從句中用should且可省略。接著，筆者要求學生仿寫“他建議你應該善待你的父母”這個句子，這樣能夠有效地幫助學生鞏固教學內容，提高學生的語法學習效果。再者，在學完了《earthquake》這節課的閱讀后，教師也可以安排學生根據教學內容寫一篇關于地震預兆和逃生的作文，考察學生閱讀的效果，訓練學生的寫作能力。

總之，高中生英語語言能力的培養是一個長期的過程，不是一朝一夕就能夠完成的。作為高中階段的英語教師，我們不僅要努力地提升自身的專業素養，以更加專業的態度面對教學工作，還要積極地為學生創造英語口語練習的條件，并通過有效的教學方法充分地調動學生學習的積極性，使學生在課堂參與和體驗中提升英語表達技能。

參考文獻：

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