淺析小學語文課堂教學中提問的藝術

許愛權

摘 ?要：在小學語文課堂教學中，提問是一門藝術。教師在教學中抓住提問的時機，啟發并引導學生進行思考，能夠充分發揮和調動學生學習興趣，從而深層感知文本，體驗作者情感，有效地提高課堂教學質量，提升學生的語文素養。本文闡述了小學語文課堂教學提問的技巧，分享了小學語文課堂教學經驗，以促進廣大小學語文教師們的交流，提高小學語文課堂教學的實效。

關鍵詞：課堂教學;課堂提問;技巧;能力

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”課堂提問是組織課堂教學的中心環節，也是一門藝術，巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，促進師生的情感交流，有效地優化課堂教學。面對新的教育教學改革，我們廣大一線教師清晰地認識到我們的課堂教學要不斷地追求優質高效，因此，有效的課堂提問在教學中所起的作用越來越重要。那么，怎樣優化課堂提問才能達到優質高效的教學效果呢？我認為應注重以下幾個方面的探究。

一、富有趣味性，激發學習動機

特級教師于漪說過：“課的第一鐘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。” 在課堂教學中，教師要引導學生關注課文的重要信息，精心設計提問，運用富有激情的話語，引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，體驗到學習的快樂。如在教學《將相和》一文時，用富有激情的話語把學生引入文本，提問學生：“同學們，讀了這個題目你最想知道什么？‘將和‘相為了什么事鬧不和？后來又是怎樣和好的？你想知道嗎？”簡短的幾個問題牢牢吸引著學生的注意，學生們會爭先恐后地打開文本閱讀起來。這樣的提問，會有效地激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

二、蘊含啟發性，調動學生思維

課堂提問要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探究，從而獲得知識。因此，教師設計問題要緊扣教材，突出重難點，具有一定的思考價值，對課文內容進行有效地概括、理解、賞析和感悟，做到適時適度，靈活多樣。同時，適當設計一些多思維指向、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。如課文《海底世界》具體介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產，具有思路清晰，首尾呼應的寫作特點。在教學時，教師圍繞這一特點進行提問：“課文的開頭和結尾有什么特點？又有什么關系？哪幾個自然段寫了景色奇異？哪幾個自然段是寫物產豐富？”等系列問題。從全篇文章思路著眼，幫助學生弄清了課文開頭是以提出問題引起全文，結尾以回答問題總結全文，開頭和結尾一問一答首尾呼應，并理清了文章的思路，使學生對全文的脈絡形成完整的印象，加深了對文中“物產豐富”這一重點段落的理解。

三、強化拓展性，升華文章主題

蘇聯教育家達尼洛夫主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，提倡學生主動探求知識，啟迪學生根據已知的去開拓未知。這就是說，我們廣大教師要善于在課堂教學中進行知識拓展，實現學習的遷移。在課堂教學中，教師不但要引導學生通過品味語言、感悟形象來體會文章的主題，還要引導學生結合實際，關注生活，進行拓展延伸，深層次感悟文章主題。因此，教師在課堂教學應圍繞升華主題這一目標設計提問。如在教學《鯨》這篇課文時，學生通過閱讀了解鯨的特點、種類進化和生活習性等，教師就要抓住學生的興趣點，引導學生展開討論，如讓學生思考如何保護海洋動物。當學生為保護海洋動物出謀劃策，懂得了如何保護動物時，教師再讓學生進一步探討：人類如何保護自然。學生通過討論暢談人與自然的關系。這樣教學，不但升華了課文主題，而且發展了學生的思維能力，達到教學效果。

四、兼顧適度性，把握問題難易

根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新四個層面。過于簡單的提問不需要學生深入思考就能解決，很難激發學生對知識的探索熱情。反之，非常難的問題會讓學生找不到解決辦法，學生的自信心將會受到影響，產生消極情緒。因此， 教師在課堂教學中設置問題時，要根據學生的認知規律，把握好問題的難度和梯度，讓學生通過思考與交流解決問題，這樣他們更有成就感，更愿意主動投入到學習中，進而實現快樂式學習。如在教學《狐貍和烏鴉》時，課堂提問可以設計從識記、理解再到創新這樣的梯度進行。即識記型問題，從整體上幫助學生理解課文內容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應的？理解型問題，提高學生的理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？創新型問題，提高學生的思維能力：烏鴉發現自己被騙后，會想些什么呢？

五、注重激勵性，給予贊賞評價

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。教師在課堂教學中要善于為學生創設一個和諧的評價環境，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。教師在教學中要讓學生把教師當作交流的伙伴，把自己的表情，語氣和手勢，都看作是為學生服務的手段。此外，教師的激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。如在教學《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談談對居里夫人的印象。學生們的發言五花八門，觀點各異，但對于孩子們的發言我沒有做任何牽引，只是給他們鼓勵性的評價。孩子們有了一個可以充分展示自己思維的空間，熱情空前高漲。在接下來的交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，原本不易理解的課文“解決”了。教師在教學中恰當適度地運用激勵性評價語言，會給學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，從而營造和諧的課堂教學氛圍和師生關系，對提高學生的語文素養和提升教學質量起到極大的推進作用。

總之，課堂提問是藝術，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是架起探究新知的橋梁，是提高教學質量的催化劑。教師在教學中遵循學生的認知規律，有效利用課堂提問指導學生學習，才能真正提高課堂教學質量。