小學數學課堂教學中設疑的藝術

韓平蓮

摘 要：所謂“學而不思則罔”，就是說一味學習而不加思考則無法做到對知識的深刻理解和有效運用，數學學習更是如此。而問題對激發學生思維具有一定的作用，也是激發學生求知欲、促進師生互動的重要工具。所以在小學數學教學中，教師要根據教學內容和學生的認知特點積極探索科學的設疑藝術。爭取借助問題引發學生對知識內容的思考，促進學生對知識的全面掌握，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；設疑；有效性

思維能力是數學能力的核心，因為在學習數學的過程中，只有認真、有效的思考，才能深入掌握數學知識。但是很多教師受應試觀念影響較重，在教學中一味注重知識的灌輸，在學生還沒有產生問題、沒有進行思考時便將答案全盤托出。這雖然節省了課堂時間，但長此以往學生的思維能力必將退化，進而阻礙學生數學能力的發展。所以在小學數學教學中，教師要對課堂提問予以足夠的重視，并積極探索設疑的技巧。以有效激發學生思考的興趣，提升學生參與課堂的積極性，促進學生數學水平的提升。

1.趣味設疑，激發興趣

小學生心智尚不成熟，對學習的重要性沒有足夠的認識，其學習態度和學習行為基本以興趣為主導。這就說明，要想提高教學的有效性，首先要迎合學生的喜好，抓住學生的興趣。而數學具有較強的枯燥性和復雜性，是大部分學生所反感的一門學科。所以在小學數學課堂教學的設疑環節，為了激發學生思考的興趣，教師不妨采取趣味設疑法。即借助生活、游戲、謎語等趣味元素來設置問題，并將數學知識合理融合到問題之中。以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生主動、深入地對問題進行思考，從而提高課堂教學的效率。

例如：在學習《年、月、日》一課時，為了調動學生思考的興趣，我便采取趣味設疑法。首先我根據本節課主題設置一道謎語：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，脫到年底剩張皮。”然后我讓學生聯系生活猜謎底。在我適當地提示后，學生猜出是“日歷”，于是我便順勢引出“年、月、日”的學習。而后，為了引導學生進一步探究“閏年”的相關知識，我進行生活化提問：“同學們多久過一次生日？有一位小朋友在滿十二歲時卻只過了三個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這一問題具有濃厚的生活氣息，且充滿懸念，學生馬上投入到思考中，并給出各種猜測。所以說在小學數學教學中采取趣味設疑法，是啟發學生思維、激發學生學習興趣的可行之法。

2.分層設疑，促進參與

小學生在智力水平、學習能力等方面的差異很容易在課堂中體現出來。而這種差異性很可能使一些基礎較差的學生喪失學習的信心，同時也可能使基礎較好的學生產生自大心理，進而影響學生參與課堂活動的積極性。為此，在小學數學課堂教學中，教師不妨采取分層設疑的策略。即根據學生當前的數學知識水平，將其分成不同的層次，然后根據教學內容設置難度不一的問題。爭取使每名學生都能得到與自己知識水平相當的題目，以激發學生參與問答活動的欲望，有效鍛煉學生的數學能力。從而提升差生的自信，增強優生自我提升的動力，實現高效的課堂教學。

例如：在學習《加法結合律》一課時，為了讓每名學生都能參與課堂問答，我便設置如下分層問題：

（1）（3+8）+7=？3+（8+7）=？這兩個式子有什么特點？你能再寫一組嗎？

（2）你能用a、b、c代表三個數，表示從上面式子中發現的規律嗎？

（3）請用簡便算法計算：10+7+13；100-24-16。

其中第一個問題最簡單，適合基礎較差的學生回答；第二個問題可以模仿之前學過的加法交換律進行解答，適合中等學生回答。而第三個問題需要將學到的知識應用于實際計算中，適合學習能力較強的學生回答。通過這種方式，可以使大部分學生都能參與到課堂問答環節，并使每名學生都能獲得相應程度的鍛煉，從而提高課堂教學的質量。

3.相互設疑，共同提升

解答問題是鍛煉學生知識應用能力的過程，而提出問題、設置問題對鍛煉學生的思維能力和解題能力同樣具有很好的效果。因為提出問題需要學生經過思考將內心的疑惑表達出來，而設置問題則需要學生提前掌握問題的解決方法和答案，這樣才能用問題來考驗別人。所以在小學數學課堂教學中，教師不妨采取互相設疑的策略。即鼓勵學生根據自己的學習困境和知識水平向其他同學提出問題，可以以答疑解惑為目的，也可以用來考驗別人。從而激發學生之間的思維碰撞，促進學生共同提升。

例如：在學習《解方程》一課時，為了鍛煉學生解方程的能力，同時也是為了解答學生學習中的困惑，我便組織學生互相提問。并鼓勵學生創新問題的形式，適當加大問題的難度，爭取難住回答者。在這一過程中，學生表現得十分積極，提出了很多具有新意的問題。比如：我在紙上寫一個數字，這個數乘以2，加上15，等于45，那么我寫的數是多少？通過這種方式，可以有效激活學生思維，幫助學生鞏固基礎，鍛煉學生的知識應用能力，從而促進學生數學綜合素養的提升。

總之，設疑是數學教學中不可或缺的環節，但不講章法的設疑只會適得其反。所以教師要積極探索設疑的藝術，爭取啟發學生思維，促進學生對知識的掌握，從而實現高效數學課堂的構建。

參考文獻：

[1]陳明非.淺談小學數學課堂提問技巧[J].課程教育研究，2018.

[2]高桂友，王美玲.小學數學課堂教學中的提問藝術[J].中國校外教育，2017.