西藏藏醫藥大學開發英語口語課程體系的思考

英語作為藏族大學生的第三語言，在學習過程中要面對藏語、漢語和英語三種語言帶來的語言文化沖突，這些文化沖突給藏族大學生的英語口語學習造成一定阻力，本課通過探索研究藏族學生在口語教學中存在的問題，結合自身的教學實踐提出了一些切實可行的解決策略，幫助學生建立學習自信心，達到提高口語運用能力的目的，為西藏藏醫藥大學英語口語課程體系開發提供參考。

一、當前西藏藏醫藥大學英語口語教學的主要問題

西藏藏醫藥大學學生大部分課程以藏文教學為主，日常生活中使用的交流語言也主要為，藏文，學生甚至連漢語的使用都不太熟練，因此在英語的學習和口語練習方面存在諸多問題。

1.學習興趣和動力不足。學生藏語的使用頻率較高，對英語的學習缺乏興趣，且認為英語的學習并不重要，在觀念上沒有對英語學習產生重視，因此學生在英語學習方面缺乏興趣和動力。

2.學習缺乏主動性。絕大多數學生課下英語學習時間較短并且不堅持做筆記，課外口語聽力訓練等也較少，學習興趣和動力的不足，導致英語學習幾乎是課堂上的被動學習，積極主動性不高。

3.對英語學習認識不足。西藏藏醫藥大學學生對于英語學習的認知停留于應對高考的層面，未能以發展的眼光看待英語學習的重要性，學習英語在部分學生心中認為是占用了學習其他藏醫藥課程的時間，認為英語在西藏地區的尤其是藏醫藥行業中來說用處并不大。

4.英語學習中缺乏自信及動機。很多學生存在畏難情緒，學習積極性不高，不能持之以恒。學習不夠用功，更愿意花費時間在藏醫藥知識的背記上，很多學生為了考試而學習英語，缺乏學習動機和積極主動性。

5.學習方法缺乏科學性。大部分學生沒有長期的英語學習計劃，對自主學習認識不足;英語學習以課堂為主，課外擴展較少;對英語學習方法不夠重視，不注重學習方法的積累，缺乏與老師的溝通，課下缺乏對所學知識的鞏固。

6.口語交流存在心理障礙。學生們認為在英語學習中最難的部分是“說”學生缺乏必要的語言環境，導致學生的語言能力較差，缺乏自信，這種性格方面的因素即性格焦慮。另一方面，很多學生擔心 教師的指責與同學的譏笑，即受到環境影響而出現的不良情緒，這些都是學習過程中的主要障礙。

二、西藏藏醫藥大學英語口語教學的主要影響因素

1.教學模式及教學方法簡單。 西藏地處祖國邊境地區，遠離發展中心，經濟欠發達，師資力量較差。英語教學以閱讀為主，聽說訓練很少，以填鴨式和滿堂灌教學為主，學生缺乏自主學習能力，大大削弱了學生的學習興趣。教學方法簡單粗略，重語法輕口語、重精讀輕口語，影響了教學質量。

2.學生基礎較差，缺乏自信。由于地理、經濟及歷史的原因，西藏學生整體上英語基礎較差，學習方法、學習態度、英語認知較東部地區都存在很大的差異。大部分學生的聽力、口語、寫作能力較低，詞匯量較小。英語學習以課堂為主，積極性、主動性較差，大學生英語四、六級等考試通過率低。由此造成一部分學生在英語學習中存在畏難情緒。

3.缺乏互動溝通。英語口語教學的核心內容在于交流和溝通，并從中產生交互作用，激發口語教學的潛在價值，才能滿足教學計劃的要求。換言之，教師與學生、學生與學生之間的互動也是英語口語教學過程中的重點內容，是教學成敗的關鍵。但是從目前的教學現狀來看，教師往往占據了課堂的主要地位，無論教師采取何種方案，在課堂教學中都缺乏互動與合作，學生也無法從思維的角度激發對于英語口語的積極性與樂趣，讓口語教學最終陷入僵局。

4.教學模式缺乏創新。口語教學雖然通過交流和溝通來實現教學目的，但目前英語課的絕大多數時間仍然花在對基礎單詞、閱讀、習題的講解上，然后配合一些簡單的聯系便結束一堂課程。大學生習慣的是接受新鮮事物，他們對于這種傳統單調且缺乏創新的教學模式無法適應。這種枯燥的課程教學方式無法激發學生的主動參與意識，學生構建語言的創造力也受到影響，最終在課堂中將學習熱情消磨殆盡。

三、對英語口語學習對策的思考

1.改進英語教學方法。一是采取情景教學法。在學校教學的大環境下，將教室、食堂、學校操場、運動場等場所作為情景地點，由教師作為編劇負責劇本和 臺詞設計，學生作為演員分組扮演群眾進行英語會話，創設英語學習的語言氛圍，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，逐步提高學生的英語會話和口譯能力。二是利用多媒體軟件教學。盡可能利用教室的電子白板，自己制作課件或搜集大量的其他優秀教學資源 在課堂播放，讓學生置身于良好的語境當中，把學生帶入與教學內容相關的氣氛中，結束單一課堂文字教學的局面，努力把非智力因素調動起來，使學生產生和提高學習興趣，使學生想說英語、敢說英語、該說英語，激發學生的求知欲，從而達到良好的教學目的。三是增強課堂互動性。在教學過程中采用教學白板，PPT投影與傳統黑板教學相結合的形式，適合口語教學，取得較好的教學成果。在教學過程中采用搶答，游戲互動等先進的教學教育方式，對于藏族學生來說教學方式新穎，學生興趣高，改變了學生對于英語口語較為枯燥的概念。

2.改革考核方式。大部分學生不喜歡目前單一的考核方式，反感應試教育。因此，可以嘗試探索一些能夠有效評估英語學習成果的測試方式，將課堂表現和口語交流水平納入英語考核總分之中，提高學生學習積極性。

建立基于學習過程的形成 性評價和基于學習結果的終結 性評價相結合的考評機制，以評促教，教改結合，對改進自己的教學和促進學生學習效果都有很大好處。

3.豐富英語課外活動，營造良好的學習英語氛圍。學校應營造良好的學習環境，開辟豐富多彩的課外活動。如：創辦校園英語角;舉辦英語朗誦、演講等多種形式的比賽;開展英語文娛活動，如放映英文原文電影等，營造一種濃厚的課外英語交流氛圍。

4.強化課堂口語訓練。在課堂中，通過各種類型的口語訓練活動可以強化學生的策略意識，選擇最有效、最適用于自己的學習策略，以達到最終的學習目標。為了讓交際工作順利進行，教師要教授學生如何通過情感態度來進行響應，使用肢體語言等模式來培養口語學習策略的基本方式。

5.重視文化導入。文化導入的內容在于讓學生更深入地理解英語使用時的語言習慣，尤其是跨文化交際當中，不同國家的文化特征也在詞匯中有所體現，在實際的語言表達中，某些專業名詞、比喻、俗語等也體現出了重要的文化內涵。所以，教學過程中還應該注重文化導入，注重話題選擇、話語組織、語言順序、連貫方式等，這些在日常的交流溝通中都有所體現，在不同的文化背景下有不同的表現形式。

6.注重教學與實際運用相結合。西藏藏醫藥大學學生畢業后基本從藏醫藥相關行業，包括制藥師、醫師等職位，在藏醫藥行業中部分藥品和業務需要對接國外，因此在本科教育中加入藏醫藥學相關英語的內容將對西藏藏醫藥大學學子帶來更多的實際效用。

四、結語

在西藏地區經濟迅速發展，國際化程度日益提高的今天，大學英語教學目標已經發生了轉變，口語能力也成了大學生綜合應用能力培養工作中的重點。

從教學實踐的角度分析，口語能力的培養與口語教學工作還面臨著諸多挑戰，無論基于學生主體、學習環境還是教師主體來說，都應該在相關理論基礎下重視教學實踐，才能強化交際能力，提升口語教學的有效性，從實踐中促進能力的提升。

口語的教學過程中，要及時總結經驗，掌握適當的教學方法和技巧。比如：英語課的每一次的口語教學中，學生遇到不會讀的單詞或不知如何去表達的意思，可以在課堂中進行及時記錄，對多次課中出現的問題進行總結，發現學生的弱勢點，根據時間情況制定有針對性地教學方案，不斷總結不斷改進，完善教學方法和體系。

【作者簡介】次仁德吉（1982.12-），女，西藏拉薩人，西藏藏醫藥大學學工部，講師，研究方向：英語教育。