淺議中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏見及對策

錢國鈺

摘 要：數(shù)學(xué)知識作為現(xiàn)代科學(xué)的重要基礎(chǔ)，在中職教育中切實強化數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅對學(xué)生個體綜合素養(yǎng)的提高大有裨益，同時也能夠為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在中職教育中，諸多學(xué)生卻對數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在嚴重的偏見，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。本文即主要通過分析中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在偏見一些原因，進而有的放矢的論述了相關(guān)教學(xué)改進策略。

關(guān)鍵字：中職學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);對策;

一、中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在偏見的原因分析

1.中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱

所謂，欲流之遠者必浚其泉源。誠然，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，堅實的根基是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障。對于中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱性也正是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的重要因素。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識相對吃力的情況下，中職學(xué)生自然也很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在偏差

據(jù)實際而言，很多中職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的成績都不甚理想。因此，他們才會選擇就讀職業(yè)學(xué)校，以此方式逃避高考的重壓。正因如此，很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是相對消極，有的學(xué)生甚至錯誤的認為，中職學(xué)校的教學(xué)重點在職業(yè)教育，語文、數(shù)學(xué)等文化課程則不甚重要。在此錯誤觀念的影響下，學(xué)生也很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見。

3.教師教學(xué)方法不恰當(dāng)

毋庸置疑，在任何階段的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)都占據(jù)十分重要的地位。對于如此重要學(xué)科，廣大教師自然應(yīng)該殫精竭慮、竭盡所能地做好教學(xué)工作。然而在中職學(xué)校教育工作中，由于學(xué)生生源差、教學(xué)資源匱乏以及整體教學(xué)風(fēng)氣的影響，部分中職數(shù)學(xué)教師并沒有傾盡全力做好教學(xué)工作，其最為突出的表現(xiàn)即是沒有因地制宜、因材施教的運用科學(xué)的教學(xué)方法。這也是中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見的原因之一。

二、消除中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識偏見的策略

1.夯實基礎(chǔ)，重塑信心

自信力是影響學(xué)生行為傾向于內(nèi)在動機的關(guān)鍵因素，如若學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信力，那么其自我效能感就會偏低，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究尤為不利。由此可見，針對中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上自信心較弱的這一突出問題，教師也應(yīng)該有的放矢的實施科學(xué)教學(xué)策略，幫助學(xué)生重塑信心。具體運用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信力的關(guān)鍵因素在于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固。鑒于此，在日常教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該加強基礎(chǔ)教學(xué)，以幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信。在教學(xué)實際中，為了強化基礎(chǔ)性教育。教師主要可以從以下幾方面入手：

一是拋磚引玉，以初中知識引出新的知識點。正所謂，溫故而知新。于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就較弱的學(xué)生，就更加應(yīng)該注重知識鞏固，即在教學(xué)新知識時應(yīng)該多聯(lián)系初中所學(xué)的知識，幫助學(xué)生重溫知識的過程中，夯實其數(shù)學(xué)根基，并以此健全學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。譬如在教學(xué)《三角函數(shù)》相關(guān)課程時，教師就不妨帶領(lǐng)學(xué)生重溫cos（α+β）=cosα·cosβ-sinα·sinβ、sin（α±β）=sinα·cosβ±cosα·sinβ、sin（2α）=2sinα·cosα等三角函數(shù)公式。通過此教學(xué)模式，既可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，同時也可以幫助成績好的學(xué)生鞏固舊知識從而加深對新知識的理解。

二是分層教學(xué)，因材施教。據(jù)實際情況來看，盡管諸多中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不甚理想，但不可否認的是也有很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是十分扎實，此類學(xué)生往往是因為偏科所以才會選擇中職院校的。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師既要考慮如何幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生補短板、強弱項，同時也需思考如何發(fā)揮優(yōu)生的潛能幫助其學(xué)到更多、更深的知識。可見，在中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師并不應(yīng)該“一視同仁”，而是應(yīng)該采取分層教學(xué)方法，既讓要基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃飽”，同時也要基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃好”。為了達到這樣的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)等方面進行分層教學(xué)，從而盡可能使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時強化滿足感、獲得感。除此之外，教師還可以在教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶著成績稍差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這將使他們雙雙受益。

2.尊重學(xué)生，保護學(xué)生自尊心

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會犯這樣的錯誤，即明知學(xué)生基礎(chǔ)差，但又對其責(zé)備。部分教師甚至因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想而責(zé)難學(xué)生。在此情境下，很多學(xué)生自然就會喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實際工作中，教師就必須要擺正姿態(tài)、端正思想、認清現(xiàn)狀，要憫恤學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中存在的困難，在給與理解尊重的前提下也要對教學(xué)工作抓緊抓實，對于學(xué)生存在的問題要耐心指導(dǎo)、教育，這樣一來不僅能夠矯正學(xué)生認為“數(shù)學(xué)不重要”的思想問題，同時也能夠有效保護學(xué)生自尊心，從而提升教學(xué)實效。

3.采取豐富有趣的教學(xué)方法，引燃數(shù)學(xué)課堂

興趣作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)最好的“老師”，于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的偏見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么首先就應(yīng)該提高其學(xué)習(xí)興趣。之所以，很多中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，究其根本則是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死氣沉沉、毫無生趣。鑒于此，在新時期的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段，營造趣味化教學(xué)課堂。在日常教學(xué)中，教師可以實施多種多樣的教學(xué)方式。譬如教師可以實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以實施多媒體直觀教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，讓學(xué)生以直觀的視域?qū)徱暋W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，從而增強學(xué)生知識內(nèi)化效率，并激活學(xué)生的熱忱之情。

結(jié)束語：綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)偏見尤為重要。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于分析學(xué)生存在偏見的原因，進而有的放矢的制定改建策略，這樣就可以將數(shù)學(xué)教學(xué)帶上新的臺階。

參考文獻

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