班主任領導力的三個基本特征

鹿建國

摘要：領導力是通過互動方式影響追隨者的過程，班主任工作的基本任務是全面關心、教育和影響學生，使其得到全面、健康的發展。隨著國家對基礎教育改革的深入，研究與培養班主任領導力是每位班主任的迫切需求與基本要求。了解班主任領導力的三個基本特征，能使教育教學過程更科學，能使班主任工作更加從容。

關鍵詞：班主任；領導力；基本特征

一、預判特征是班主任領導力的基礎

所謂預判，通俗地講就是打好提前量，對即將發生的事情進行判斷。教育的對象是人，而人的成長具有規律性，作為教書育人的主力軍，班主任應該熟悉與掌握這些規律，對教育目標、教育方法與教育結果有預見性，能針對不同階段、不同特點的孩子進行培養。例如，對于從小學剛剛升入初中的孩子，學習難度的增加，導致情緒受挫，有畏難情緒，那么班主任在入學之初，就要進行心理輔導，讓學生全面了解初中的學習生活，增強學生不懼困難的信心。

預判是班主任采取互動方式進行教育活動的前提與基礎，正確的預判能提高班主任的工作效率，會使班主任工作得心應手、游刃有余。預判是建立在思考的基礎上的，學生出現問題時，要多換位思考；建設班級文化時，要站在高位思考；解決問題時，要多角度思考，思考的越全面、越深刻，預判與實際越貼切。班主任的預判能力不是與生俱來的，是要通過大量的學習與實踐總結出來的，當然，并不是每一次的預判都正確，認可事件發展的多種可能性，及時修正，總結教訓。提高預判能力的具體方法有很多，其中堅持寫班主任工作日志是非常有效的手段。

二、控制特征是班主任領導力的外在表現

班主任領導力的控制特征主要表現在組織與管理、決策與評價。

班主任工作的開展離不開組織與管理。班主任是班集體的組織者、管理者，是否有較高的組織能力和管理能力是衡量一個班主任是否合格的基本標準，從班集體的組建到班級活動的開展，從本班活動的設計、組織到學校活動的參與完成，從活潑的文體娛樂活動到嚴肅的文化課學習，無時無刻不體現班主任的組織水平和管理藝術。社會的飛速發展，對新時期的班主任組織管理能力有著更高的要求，不僅要管理好校內的學生，還能組織校外社會力量共同參與教育，如學生家長、社會公益組織、企事業單位等等。缺少這種組織管理能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，經常“事倍功半”，與預期目標相差甚遠。班級活動是班級內聚力提升的唯一方法，班級活動是班級解決自身問題的重要手段，班級活動是班級精神建立的最佳方式，所以班主任要盡量多的開展各類活動，一方面有利于班級建設，學生的健康成長，另一方也能鍛煉自己的組織管理能力。

班主任工作的開展離不開決策。班主任要對班級的現狀與發展有正確的判斷，班級現在的優點有哪些，班級存在的問題有哪些，班級的近期目標和長遠目標是什么，要把班級打造成什么樣的集體，等等。班主任要對這些問題進行科學決策，才能帶領學生朝著正確的方向前進；同時，班主任要對學生個人問題要有科學的決斷，根據問題的原因，尋找解決的方法。例如班上發生了打架事件，首先要讓雙方冷靜下來，了解原因與過程，然后要對雙方疏導情緒和適當懲戒，最后要班級集體輔導，重建信任。在對每位學生全面認識的基礎上，無偏差的執行決策，化解問題。

班主任工作的開展離不開評價。評價是一門科學，更是一門藝術，處于成長階段的學生，非常在意老師與同伴的評價，所以班主任的評價要慎重，要及時，要有針對性，要注意技巧。在學生努力時，及時給與肯定的結果評價，他會更加努力；在學生遇到困難時，及時給與肯定的過程評價，有利于他克服困難；在學生犯錯的時候，要適當的給與否定的評價，讓學生盡快改正。同時，評價學生是全方位的，從以前單一評價轉變為多元評價，如非智力評價、過程評價等等。班主任要善于表揚與批評，表揚多“用喇叭”，批評多“用電話”，這樣才能更好的樹立班主任的威信，才能更好的實現自己的評價目的。

三、影響特征是班主任領導力的內在核心

蘇聯教育學家加里寧說過“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣的影響著全體學生”。事實證明，教育不是訓導，不是灌輸，而是通過班主任非凡的人格和淵博的知識潛移默化地影響學生。在多重影響下，學生經過自己的選擇，內化形成自己的人生觀和價值觀，其中班主任的影響巨大，比如，同一批學生入校，幾年后，每個班學生的整體特點就不盡相同，從言行舉止就可以判斷哪個學生是哪個班主任帶出來的，學生特點很明顯，這是學校里一個常見的現象。

班主任影響力的培養主要有以下幾點：（一）良好的師生關系。“親其師信其道”，良好的師生關系是基礎教育的第一生產力，學生從不向他討厭的人學習，學生從喜歡親近班主任，相信班主任，慢慢地崇拜班主任，模仿班主任，教育便成功了一半。（二）以身作則。“欲明人者先自明，欲正人者先自正”，班主任要熱愛教育事業，善待他人；班主任要精通自己所教學科，不斷更新知識與方法；班主任要注意自己在課上、課下的行為與言語，要求學生做到的，自己也要做到，時時事事做學生的表率和榜樣。（三）平等對待每個學生。“平等才是不傷害”，正確看待學生成長過程中的差異，尊重每個學生個性的發展，賞罰分明，公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關系。（四）自身魅力。“缺少魅力，你就是東西再多也聊同于無”， 班主任除了要有過硬的專業的教育教學能力，還要形成自己的個人特色，比如漂亮的字，幽默的語言，出眾的才藝，高超的信息技術等等，這些非必要的能力都能為班主任“加分”，贏得學生的更多的敬佩和歡迎。

四、結語

班主任領導力基本特征的學習可以提升班主任理論水平和工作能力，讓班主任更科學地掌握學生成長規律，預判問題，更高效地管理班級，控制教育教學的節奏，通過自身的努力，去影響學生，讓他們成長為知識的學習者和未來的建設者。總之，班主任要加強班主任領導力的研究，多嘗試，多總結，讓自己的專業化水平達到一個新的高度。

參考文獻：

[1]周曉靜，郭寧生.教師領導力[M].北京師范大學出版集團，2018.

[2]孫玉勤.班主任如何提高決策力和執行力[J] 課程教育研究，2014年06期.

[3]葉靜，王欣連. 關于如何提高班主任非權力影響力的思考[J] 中國科技信息，2011年06期.