主題式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

韓召譜

【摘 ?要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用主題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于使學(xué)生對(duì)同一主題下的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解，有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通。主題式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的拓展、語(yǔ)文理解能力的提升均有重要作用。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容時(shí)，便將主題式教學(xué)法融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

一、以“感恩”為主題的教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我曾為學(xué)生開(kāi)展了以“感恩”為主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程。在這一主題下，我將小學(xué)語(yǔ)文教材中許多語(yǔ)文知識(shí)融合起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行講授。學(xué)生在這一主題式語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，逐漸對(duì)“感恩”這一主題的認(rèn)識(shí)更加深入。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)谑谡n時(shí)將同一主題的內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，與學(xué)生共同探討、分析，可以使學(xué)生對(duì)于這一主題下的內(nèi)容了解得更加清楚。我在為學(xué)生組織“感恩”主題的教學(xué)時(shí)，將小學(xué)語(yǔ)文教材中的《吃水不忘挖井人》《媽媽睡了》《雷鋒叔叔，你在哪里》這些內(nèi)容重新找出來(lái)，拿到課堂中與大家一起分享。在以“感恩”為主題的教學(xué)中，所要學(xué)習(xí)的是這些課文中所流露出來(lái)感恩的情懷。我在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為三組，每一組的學(xué)生分別閱讀其中的一篇文章。之后，大家對(duì)文章中所流露出感恩的信息進(jìn)行討論。

其中閱讀了《吃水不忘挖井人》這一課文的學(xué)生說(shuō)：“在這篇課文中，文章的最后一段‘解放以后，鄉(xiāng)親們?cè)诰赃吜⒘艘粔K石碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。’這石碑上的話以及鄉(xiāng)親們的行動(dòng)都可以證明是感恩的行動(dòng)。”另一組閱讀《媽媽睡了》這一課文的學(xué)生說(shuō)：“在這篇課文中，反復(fù)提到了‘?huà)寢尯美邸闪撕枚嗷睿哿恕⒎α恕@就說(shuō)明作者在寫(xiě)作這篇課文的時(shí)候已經(jīng)感受到了母親的疲憊，并且安安靜靜地讓‘?huà)寢屗X(jué)’，這也是一種感恩。”

閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文中述說(shuō)了兩件雷鋒叔叔做過(guò)的事情，一件是雷鋒叔叔冒雨抱迷路的孩子回家，一件是背年邁的大娘。我們覺(jué)得這篇課文既是歌頌雷鋒叔叔這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，也是提醒我們要對(duì)這樣的人和事心懷感恩之心。”從學(xué)生的回答中，可以看出學(xué)生能從中重新認(rèn)識(shí)這些課文的“文外話”。學(xué)生在之后還從自己的角度出發(fā)，討論應(yīng)當(dāng)如何感恩我們的父母、曾經(jīng)幫助過(guò)我們的人，由此便對(duì)學(xué)生的感恩之心進(jìn)行了培養(yǎng)。

二、以“思鄉(xiāng)”為主題的教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以設(shè)置以“思鄉(xiāng)”為主題的教學(xué)課程。在以“思鄉(xiāng)”為主題的課程中，便可以將有關(guān)“思鄉(xiāng)”的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生在此過(guò)程中可以充分體會(huì)到“思鄉(xiāng)”這種情感。當(dāng)我以“思鄉(xiāng)”為主題向?qū)W生進(jìn)行授課時(shí)，我將課程內(nèi)李白的《靜夜思》，還有學(xué)生未學(xué)習(xí)到的一些有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，為學(xué)生總結(jié)起來(lái)。如王維的《九月九日憶山東兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》等古詩(shī)。在為學(xué)生分析這些古詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀這幾首古詩(shī)，之后讓學(xué)生試著分析古詩(shī)中是怎樣表現(xiàn)詩(shī)人正在“思鄉(xiāng)”的。學(xué)生在閱讀完畢后，回答：“在李白的《靜夜思》中，詩(shī)人寫(xiě)道：‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’這就非常明顯地體現(xiàn)出了詩(shī)人正在思鄉(xiāng)，詩(shī)人在詩(shī)中已經(jīng)明確體現(xiàn)出來(lái)了。

王維的《九月九日憶山東兄弟》中，寫(xiě)道‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。’詩(shī)中的‘異’字就非常鮮明地體現(xiàn)出了詩(shī)人自己的處境，并且‘每逢佳節(jié)倍思親’一句，也說(shuō)明了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的懷念。王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)中，最后一句‘明月何時(shí)照我還’中的‘還’字，也說(shuō)明了詩(shī)人急切地想要回到家鄉(xiāng)。”從學(xué)生的表述中，可以看出，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)中“思鄉(xiāng)”情感的理解是非常到位的。

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中“思鄉(xiāng)”內(nèi)容的分析，學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)，古人在形容自己的“思鄉(xiāng)”情感時(shí)，多用“明月”來(lái)形容，好像明月一詞，就是思鄉(xiāng)的另一種表達(dá)。

三、以“想象”為主題的教學(xué)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。還可以以“想象”為主題，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中，能夠充分表現(xiàn)出自己的想象力。這樣的主題形式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的想象思維，能夠使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升，并為之后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

我在以“想象”為主題向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以童話故事為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀童話故事，也能展開(kāi)自己的想象，講述一個(gè)童話故事。

在此主題中，我先為學(xué)生講述了《青蛙賣泥塘》的故事：“一只青蛙想要把自己住的爛泥塘賣掉，一頭老牛走過(guò)來(lái)，說(shuō)‘要是周圍有些草就更好了。’于是青蛙便種上了小草。一直野鴨又飛過(guò)來(lái)說(shuō)：‘要是水深一點(diǎn)就更好了。’……就這樣青蛙將自己的泥塘一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行改善，之后青蛙發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的泥塘挺好的，自己住多好呀。”當(dāng)我為學(xué)生講授了這一童話故事之后，我便讓學(xué)生也發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。一位學(xué)生續(xù)寫(xiě)道：“一天，青蛙舒舒服服地在自己的泥塘里游泳，之前的野鴨走過(guò)來(lái)問(wèn)青蛙：‘你的泥塘還賣嗎？’青蛙說(shuō)：‘現(xiàn)在不賣了，我的泥塘正是我想要的樣子。’之后，又有小猴子跑過(guò)來(lái)說(shuō)：‘你的泥塘還賣嗎？’青蛙說(shuō)：‘不賣了。’之前那些來(lái)過(guò)青蛙泥塘的小動(dòng)物們都發(fā)現(xiàn)青蛙的泥塘變得越來(lái)越漂亮了，于是大家集體開(kāi)會(huì)討論。老牛說(shuō)：‘我想在青蛙的池塘邊吃草，他那的草又鮮又多汁。’野鴨說(shuō)：‘我想到他的池塘去游泳，他的池塘太寬敞了。’于是大家商議，一同去跟青蛙談一談，可不可以與他共用池塘……青蛙想：有這么多好伙伴可以跟我一同生活，一定會(huì)有很多樂(lè)趣。于是，便答應(yīng)大家一起共用這一池塘。”從學(xué)生續(xù)寫(xiě)的童話故事中，便可以看出學(xué)生在這一過(guò)程中，其自身的想象力得到了鍛煉，教師還可以讓學(xué)生將自己續(xù)寫(xiě)的故事用文字記錄下來(lái)，這便可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、以“美景”為主題的教學(xué)

在主題式教學(xué)中，教師還可以以“美景”為主題進(jìn)行教學(xué)。將教材中有關(guān)描述“美景”的內(nèi)容提煉出來(lái)，與學(xué)生共同分析。使學(xué)生在這一主題課程中，逐漸掌握對(duì)美景進(jìn)行描繪的方法，逐漸能夠從生活中學(xué)會(huì)感知美景，學(xué)會(huì)體會(huì)生活中的美景。

我在以“美景”為主題的教學(xué)中，便將課文中的《秋天》《四季》《日月潭》《葡萄溝》等課文為學(xué)生整理出來(lái)，并在小學(xué)語(yǔ)文課堂中為學(xué)生進(jìn)行分析。在這些課文中，均是描寫(xiě)美景的內(nèi)容。其中《秋天》中用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言將秋天描寫(xiě)了出來(lái)，“天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上掉落下來(lái)”，這不正是對(duì)秋天的描寫(xiě)嗎？《四季》中“草芽尖尖，她對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’”，這同樣是將春天的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。《日月潭》中“清晨，湖面上飄著薄薄的霧……”就是對(duì)清晨景色的描寫(xiě)。《葡萄溝》中“葡萄一大串一大串地掛在底下，有紅的、白的、紫的……”即是對(duì)成熟的葡萄的描寫(xiě)。

從對(duì)這些文中美景的描寫(xiě)中，我讓學(xué)生對(duì)其中描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)體會(huì)，并讓學(xué)生運(yùn)用其中的描寫(xiě)方式，對(duì)生活中的美景進(jìn)行描繪。有的學(xué)生寫(xiě)道：“玉蘭花開(kāi)的時(shí)候，我們便能看到它的花瓣一瓣瓣張開(kāi)，早晨的時(shí)候，還能看到上面的露珠呢。”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“早晨，我被嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)從夢(mèng)中叫醒，往窗外看去，一片朦朧的綠色，定睛細(xì)看，不知道窗外的柳枝什么時(shí)候抽出了嫩芽。”從學(xué)生對(duì)景色的描寫(xiě)中，可以看出學(xué)生對(duì)于美景的描寫(xiě)有了一定的體會(huì)。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同的主題，為學(xué)生開(kāi)展不同的課程，規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加充分，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解更加深入。無(wú)論任何形式的主題式教學(xué)，任何內(nèi)容的主題式教學(xué)，均可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷拓展自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用主題式教學(xué)，開(kāi)展專題性的課程。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）