高職院校“課程思政”改革的探索與實踐

摘 ?要：傳統(tǒng)的高職院校思政教育工作開展主要是思政理論課程教學的方式，雖然這種方式作用較為積極，但是經過不斷的發(fā)展和時代的進步，這種方式已經很難適應現(xiàn)代高職學生，并且教學容易形成孤島局面，難以切實發(fā)揮教學效果。習總書記在全國高校思政工作會議中強調，“要用足、用好課堂教學這個主渠道”，從而協(xié)調好思政教學和其他課程之間的關系。為此，高職院校教師在進行思政教育工作中應當首先明確全課程教學的重要價值，從而將思政教育范疇擴大，轉變傳統(tǒng)的教學方式，加快課程思政教學改革。

關鍵詞：高職院校;“課程思政”;改革

1課程思政理念引入高職教育的必要性分析

1.1貫徹落實“立德育人”教育方針的客觀要求

我國教育體系中，高職教育是非常重要的組成內容之一，其在社會人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。高職院校教育改革的重要內容之一就是課程思政教育教學，該課程強調將專業(yè)課、通識課體系中有機融合思想政治教育教學，在課堂教學當中充分融入社會主義核心價值觀、為人民服務、工匠精神等，希望通過合理教學方式讓學生在文化學習中能夠提升道德素養(yǎng)，充分學好各方面知識，在個人發(fā)展的同時能夠肩負起民族復興的偉大責任任務，讓學生在正確的價值觀中逐漸成長，最終成長為符合社會主義發(fā)展需要的人才。可見，在高職教育教學中滲透課程思政理念能夠有效實施和執(zhí)行立德育人的教育教學方針，有助于我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

1.2提升高職學生綜合素養(yǎng)能力的需要

所謂的提升高職學生綜合素養(yǎng)不但要提高學生的專業(yè)技能水平，同時要將學生價值觀、人生觀、世界觀進行優(yōu)化和發(fā)展，保證其能夠和社會發(fā)展主流相吻合。傳統(tǒng)的高職思想政治教育教學中并沒有充分的融合職業(yè)教學技術，導致很多學生沒有充分掌握職業(yè)技能水平，并且思想覺悟不高，甚至受到了社會上不良風氣的影響，導致出現(xiàn)學習態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。在高職院校職業(yè)技能教育教學各個環(huán)節(jié)中通過滲透思想修養(yǎng)、價值修養(yǎng)、情感修養(yǎng)教學能夠實現(xiàn)大學生自身價值和社會定位的優(yōu)化，保證能夠共同發(fā)展思想即直觀和學生職業(yè)技能，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)能力，保證其能夠符合社會職業(yè)發(fā)展的需要。

1.3豐富職業(yè)技術教育課程教學方式的需要

通過融合專業(yè)課和課程思政教育能夠將傳統(tǒng)高職院校教育教學框架局現(xiàn)象打破，有助于創(chuàng)新發(fā)展學校課程內容、教學方式。這主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，通過思想政治教育內容學科教材的合理開發(fā)設計能夠讓學生思政教育更加深入，能夠在課堂教學中滲透融入立德樹人的理念。另一方面，教師在進行教育教學過程中能夠將育人方法進行進一步挖掘，可以在課堂中引入歷史文化、課程背景、專家講座、先進模范實際等，保證同步進行思想政治教育和教學內容的融合，不但將課堂教學內容豐富，還能夠將思想政治教育素養(yǎng)提升。

2高職課程思政的現(xiàn)狀

課程思政教學有著較強的綜合性，其是一項系統(tǒng)的教學課程，通過對該課程進行分析總結，認為其存在三大特點：①思政教育目標非常明確，培養(yǎng)方案配套清晰;②教師所擔負的責任是育德育人，需要將思想政治教育融入到專業(yè)知識課程教學中;③能夠合理的進行課程管理體制機制和學業(yè)評價。通過對這種理想狀態(tài)的對照能夠就高職課程思政教學模式進行重新評價，不但要肯定教學成果，同時對高職課程思政教育中未來發(fā)展有待改進之處進行明確。具體來講：第一，課程思政概念相對較新，當前還沒有在每門課程中融合思政教育。第二，很多高職院校都體現(xiàn)了思政教學的重視，在人才培養(yǎng)目標中也重視該工作，但是在具體實施過程中卻沒有徹底地將其與各個專業(yè)課程相結合。第三，作為課程思政建設的主體，各個高職院校的思政課老師仍然存在一定的不足，學生數量多、教師課時不足、教師數量不夠是較為常見的一個問題，無法充分滿足現(xiàn)代課程思政教學實施的要求。教師在設計教學課程上應當根據專業(yè)背景和方向特點進行合理設計，例如高職課程思政教育可以充分融入到專業(yè)發(fā)展史、科學發(fā)現(xiàn)、技術創(chuàng)新等方面中，不過在應用過程中如果設計不合理那么會導致教學效果不理想甚至無法達到原有效果。此外，當前很多專業(yè)課教師對課堂思想政治教育教學方法仍然沒有充分地應用，很多政治觀點無法恰當的出現(xiàn)在合適的時間和課程上，無法達到預期思政教育效果，有的甚至讓學生感覺到被動接受思政教育的情況。此外，高職思政教學教師應當時刻警惕一些缺乏理論基礎的、空穴來風的民族虛無主義、歷史虛無主義。導致弱化高職課程思想政治教育的因素有很多，這些因素也存在較為復雜的原因，不過當前高職思政教育中主要存在以下一些問題：

其一，價值取向受到不良激勵制度問題影響出現(xiàn)偏差，也就是在高職教育教學中對理論課程有所忽視，過多重視專業(yè)性操作，導致學生沒有足夠充足的時間拓展課程思政，教師沒有充足的時間進行思政教學，同時教師在進行課堂教學中存在指導系統(tǒng)不健全、思政教育理解不到位等情況。此外，缺乏良好的頂層設計也容易造成課程思政教育效果不佳。

其二，課程思政受到職稱評定、教師評價體系影響導致存在邊緣化特點。當前很多學校評定教師成績的主要依據為教師科研成績和職稱情況，這導致很多教師更加關注的是科研內容，對課堂教學探索方面有所忽略，導致很多教師沒有正確認識教育教學，造成思政課程教育缺乏合理性，很多教學僅僅是在教師專業(yè)知識傳授上進行了分析。

其三，很多專業(yè)教師沒有對高職思政教育有正確的認識，認為思政教育是單獨存在的課程，和自身專業(yè)課不存在必然聯(lián)系，在教育教學中僅僅是進行專業(yè)課程教學，沒有在教育中滲透思想政治教育，將思政教育完全推脫給思政教師，這導致很多課程中很難切實融入思政教育。

其四，課程思政要求教師有專業(yè)的教學技能，同時對學生心理發(fā)展情況、社會思想道德觀念等各個方面都有著先進、深入的認識，要求思政教師的人文知識要豐富，并且對教師隊伍的專業(yè)技術水平有著加高要求，這導致當前很多教師基本素質有待進一步提升，很多高職課程思政教育中受到教師自身教學能力影響無法充分做好思政教育教學工作。

3高職院校構建“課程思政”的路徑

3.1量體裁衣

和一般的本科院校相比，高職類學校對市場需求以及職業(yè)需求有著更高的要求，對職業(yè)能力培養(yǎng)方面的重視程度更高，教師在工作中也主要是圍繞崗位需求展開教育教學工作。所以，思想政治教育教學也需要提高學生崗位需要的重視，在培養(yǎng)學生思想政治方面同時要做好學生崗位要求方面的考慮。例如邱偉光認為在開展課程思政教學中應當對高職院校的特點進行分析，例如有的學校重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有的學校主張培養(yǎng)學生工匠精神等，在思想政治教學中應當充分尊重學校的特點和教學原則。

3.2資源發(fā)掘

每個高職院校都有著自身的特點，在思政教學中應當挖掘學校現(xiàn)有資源，充分利用各種教學設施。當前很多高職院校在進行課程思政教學中都從學校特色以及校風校訓入手，將立業(yè)與立人結合到一起，不但重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要求學校加強對學生自身道德素質的培養(yǎng)，從而達到愛國和愛校、修身與求技同步發(fā)展的目的。課程思政教師可以對行業(yè)榜樣資源以及行業(yè)發(fā)展史進行深入發(fā)掘，例如可以讓藝術設計專業(yè)學生對藝術及印刷的起源于發(fā)展進行深入了解來將民族自豪感灌輸到藝術設計當中;在教學中通過舉例贏得大賽金牌的人員為國爭光的事跡來激勵學生。此外，向學生介紹同專業(yè)事跡更容易激發(fā)學生情感上的共鳴，能夠激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛，從而更好的學習專業(yè)知識。教師還可以對當地地域和專業(yè)資源進行發(fā)掘。高職院校可以根據專業(yè)特色結合地域特點讓學生參觀有革命歷史、革命事跡以及革命精神的展覽，將學生精神教育和實訓實習結合到一起展開教學，能夠將學生技能學習顯著提高，同時也提升自身對祖國的熱愛。

3.3基地育人

高職院校教育重點是培養(yǎng)社會需要型人才，各個專業(yè)學生在畢業(yè)后可以快速投入到工作當中。為了進一步提高學生社會適應能力，學校可以和當地企業(yè)進行合作，將專業(yè)課程和實訓操作相結合，企業(yè)同時為學生就業(yè)創(chuàng)造機會，讓學生明確今后需要工作的環(huán)境，同時利用隱形思政影響學生，讓學生提高對工作和自身專業(yè)的重視。學生在實訓基地還可以參觀學習一些先進的職業(yè)精神和人文精神，在實訓過程中教師可以根據專業(yè)特點加強對學生職業(yè)道德、工匠精神、人文情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實訓考核階段，教師可以根據學生實際情況做好考核，將考核點適當增加，讓學生不但重視專業(yè)技術學習同時加強自身道德品質培養(yǎng)。

3.4特色思政

通常情況下各個學校都有著自身特點，在實施課程思政中可以從特色專業(yè)入手，加強突破課程思政教育教學中的問題，通過不斷積累工作經驗來完善課程思政教育教學方式方法，通過一段時間的總結進一步在其他專業(yè)推廣課程思政教學，最終實現(xiàn)全面推廣課程思政教學。“課程思政”不要追求面面俱到，四處開花。每一個專業(yè)應當開發(fā)出一到二門的比較有特色的“課程思政”示范課;每一個學校應當有一到二個專業(yè)比較有特色的“課程思政”示范專業(yè)。

3.5建設長效機制

應當持續(xù)完善課程評價體系。當前教育教學中需要多個專業(yè)共同配合，傳統(tǒng)的單一專業(yè)教學方式已經不在適應現(xiàn)代教育教學，為此，在改革課程思政教學中應當將教學范疇進行適當拓展，加強對學生社會責任感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善評估體系過程中加強對教學、師生等多方面的重視。同時，應當為學生樹立榜樣，充分利用榜樣的力量。可以在某個院校評出先進個人或者先進學習方式，通過觀摩、共享等方式開展課程思政教學推廣。通過這種方式可以有效達到宣傳效果，有助于全體師生突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，加強改革課程思政教學方式，加強高職院校教學創(chuàng)新與進步。

4結語

在探索課程思政教育的過程中，高職院校應當充分尊重國家指導思想的引導，明確自身教育教學任務，加強在專業(yè)人才培養(yǎng)中灌輸社會主義發(fā)展思想，將服務社會的職業(yè)理念貫穿到教育教學中，加強對學生思想政治教育，在提高學生專業(yè)技術能力的同時培養(yǎng)學生良好的道德素質，從而推動我國未來社會主義的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]嚴交筍.高職院校專業(yè)課程思政的實現(xiàn)策略[J].職業(yè)技術教育，2018，39（35）：69-71.

[2]張淼.高職院校建設“課程思政”之路徑剖析[J].教育教學論壇，2018（37）：253-254.

作者簡介

師謙（1982—），女，漢族，山東省濟南市人，本科，講師，主要從事藝術設計教學方面工作。