英語綜合實踐活動課“高效低耗”初探

黃迎亞

摘 要：英語課程改革強調：“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”而綜合實踐活動課就以學生的興趣和直接經驗為基礎，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目標的一門新型課程。本文就從初中英語教學的實際出發，對如何開展英語綜合實踐活動課進行初步探索，使英語教學更為高效低耗。

關鍵詞：初中英語 綜合實踐活動課

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0172-02

針對《英語課程標準》中對課程改革的要求，初中英語教師們以學生為主導，不斷改進教學方法，提高教學效率，注重課堂教學的新穎誘人。但是單靠課堂教學來教授新知識，鞏固已學內容是遠遠不夠的。課堂上學生個別操練的時間短暫，部分學生不能完全消化理解重難點。如果說課堂是英語學習的主戰場，那么英語綜合實踐活動課就是延伸、深化、補充和擴展。它有助于培養學生的學習興趣，鍛煉交際能力，完善個性發展，鞏固和深化課堂教學。因此本人結合教學實際對開展英語綜合實踐活動課進行了初步探索。

1.綜合實踐活動源自于生活

著名教學家陶行知說：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”“沒有生活做中心的教育是死教育。”初中英語教學不再是單調枯燥的講授式教學，而是鮮活的充滿人性與生活氣息的教學。所以英語綜合實踐活動課也應面向學生完整的生活領域，引導學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。《初中牛津英語》每個單元設計的話題都很貼近學生生活，教師可以結合教材內容，打破時空限制，適時適地地安排教學內容。如，上完《初中牛津英語》七年級上冊Unit7《Shopping》一課后，我們組織開展了“Let’s go shopping”的綜合實踐活動課。課前讓學生們從家里帶來各式各樣的商品，其中有文具，玩具，食物，生活用品等等，然后讓他們定好價格貼在商品上，帶進課堂。我們把教室設計成了一個大型商場，其中有本單元學習的“shoe shop”，“toy shop”，“bookshop”，“gift shop”等等，讓學生們各就各位分別扮演“manager”，“cashier”，“salesman”以及“customer”等角色。跟學生們一起創設好真實的生活情境，然后用本單元學過的英語進行實際的運用操練，學生們一改以往的靦腆害羞、不敢講話，他們非常興奮，積極參與，覺得自己能在真實的生活中運用英語很是自豪。我也跟著學生們一起穿梭在這樣的大型商場里，時不時還聽見學生們在學著大人的口氣用英語討價還價呢。

2.綜合實踐活動依靠于合作

在英語綜合實踐活動中，很多任務都是通過“pair work”，“group work”和“team work”完成的。合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補教師教學中的不足，從而真正實現每位學生都得到發展的教學目標。因此在設計活動時，要讓每位學生都發揮主觀能動性，參與活動的設計、策劃、準備與實施。在活動中學生們要發揮集體的聰明才智，相互幫助，相互合作。在學習完《初中牛津英語》七年級上冊Unit8《Fashion》這單元后，我把全班同學分成了四個小組，要求每一組學生組織一場“fashion show”。在分組時，我遵循了好、中、差搭配的原則，便于讓基礎比較好，性格比較活躍的同學幫助基礎較差、不善于開口表達的同學。學生利用課余時間，自己分工，選定好主持人，準備好服裝道具，設計好解說詞。在一遍又一遍的排練中，學生們不斷鞏固本單元學習的重難點句型。小組成員還必須把本組不會的同學教會，這樣在表演時才能非常熟練地展現，獲得好成績。

在正式展示的時候，我驚奇地發現平時連讀課文都朗讀地“疙疙瘩瘩”的Tony，竟然一邊邁著模特的步伐，一邊展示著自己身上的衣服：“Ladies and gentleman，I am wearing sports clothes and a pair of trainers.They are light and comfortable and are popular among young people.Thank you very much.”說完，同他一組的同學們給予了他熱烈的歡呼與掌聲。大家在實踐活動中學會了相互合作，共同進步，提升了集體榮譽感，使得英語學習更加有意義。

3.綜合實踐活動著眼于創新

綜合實踐活動課的價值與目標最本質的體現即：著眼于創新意識，創新精神和創新能力的培養。與其它學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松，自由的空間。它不受知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題，在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。教師在設計綜合實踐活動課時要“活化”教材內容，為實踐活動挖掘素材，讓學生在學習中實踐，在實踐中創新。例如：《初中牛津英語》七年級下冊Unit6這一單元中有《Alice in Wonderland》節選部分：“Down the rabbit hole”。其中描述了Alice跟隨white rabbit穿越大片草地后通過一條奇怪通道，最終抵達一個圓形大廳。大廳四周坐落著數不清被鎖住的門，桌子上有一串鑰匙，Alice拿著鑰匙打開了一扇很小的門。但是她身子太大沒法進去，此時她看見桌子上有寫著“DRINK ME”的瓶子……學習完節選部分后，同學們對故事的后續發展很是好奇。這樣我就有了綜合實踐課的內容，讓同學們分組討論后續寫故事。

沒有了對編寫內容，使用句型，篇幅長短等等的限制，同學們創造的能力被激發出來，思維的火花在小組里不斷地碰撞，多種多樣的詞匯句子不停地操練，創意十足的故事在討論中慢慢編寫。其中一組編寫到：Alice broke up the bottle then an angle turned up….也有的這樣續寫：Alice opened the bottle and drank it all.Then she had magic…同學們腦洞大開，不會的句子有的問老師，有的查電腦，忙的不亦樂乎。班級里有一個繪畫特別好的姑娘還為他們組的故事添上了插圖。

4.綜合實踐活動需求于評價

綜合實踐活動的開展應有相應的評價機制，教師應以教師總評、組內互評、組間評價、學生自評等形成性評價為主，注意培養和激發學生學習的積極性和自信心。不宜過多采用考試等終結性評價手段，終結性評價不僅會打擊學生的積極性，也會使得實踐活動流于形式。本人在開展綜合實踐活動時，嘗試了建立“檔案袋”的評價方法，強調評價與教學的有機結合，強調對學生學習過程的評價，強調學生的參與，強調在考評中培養學生的實踐能力。

相應的做法是：基于學生現有的英語水平跟學習興趣，精選《初中牛津英語》各個單元的話題來確定若干個實踐主題，把實踐課的教學提煉成一項項趣味橫生的英語實踐活動。并且采用平時、期中、期末評價相結合的評價方式，將學生各項評價結果裝入每位學生的“檔案袋”中。以《初中牛津英語》八年級下冊為例，在學完“School life”一課后，組織學生開展“introduce my school”的采訪活動；學完“Do it yourself”一課后，讓學生們分組介紹自己的DIY作品；學完“Wild animals”一課后，讓學生們自編自演課本劇；學完“Season”一課后，讓學生設計“四季變化報表”……學生們一整個學期都沉浸在實踐活動中樂此不疲。“檔案袋”的評價方式充分尊重了學生的個體差異，注重學生的綜合素質的發展，為學生的學習提供了相對寬松的氛圍。

總而言之，英語綜合實踐活動課是新課程標準下新的英語教學活動的嘗試，它是教師集體智慧的結晶，是學生打開實踐大門的鑰匙。它為學生營造一種活潑寬松的英語氛圍，使學生在實踐中快樂地成長，也為英語教學插上騰飛的翅膀。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要[M].華東師范大學出版社，2003

[2]陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991