我國中小學微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究

蔣涵

◆摘? 要：在“微時代”背景之下，諸如微博、微信、微電影等等一系列應用極大的豐富著我們的日常生活，微課也屬其中我們提及并接觸較多的一個應用。不過，就實際情況來看，微課尚處于發(fā)展階段，其應用也相對有限，甚至在不少地區(qū)處于一種邊建設應用邊實踐研究的階段，導致微課在實際應用方面存在著一定的問題。在此，本文就我國中小學微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀，并簡要分析了其中所存在的問題。

◆關(guān)鍵詞：微課;開發(fā)應用;內(nèi)容分析;研究

微課在我國中小學的主要表現(xiàn)形式包括“微型課程”“微講座”“微學習”等等，雖然在名稱、形式上均有所不同，不過均屬微課范疇。在這一階段，我們對于微課的認識也由一種“教學資源的構(gòu)成方式”逐步過渡至“簡短的教學過程”再到現(xiàn)如今的“一種以微視頻為載體的精煉、簡潔的網(wǎng)絡課程”。不過無論如何，微課的精髓主要表現(xiàn)在這個“微”字上，其風格是簡短、干練、靈活的，并受到了廣大中小學教育工作者的一致關(guān)注。

一、中小學微課發(fā)展及其應用現(xiàn)狀

微課興起于國外，我國是近些年才引入的，相較于國外已然成熟的微課教育系統(tǒng)，我國尚處于早期建設簡短，目前全國各地也已廣泛展開了微課制作的各項課程、培訓以及講座，部分發(fā)育較為良好的地區(qū)，甚至先后舉辦過大大小小的微課大賽，期望通過這種方式，提高廣大中小學教師對于微課的理解、認識，從而樂于制作微課、使用微課，提高微課在中小學教育的推廣度。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展以及學習型社會建設的背景之下，中小學教育機構(gòu)、教師以及社會群體，對于微課的認知度隨之提高，微課的建設以及應用也逐漸以中小學為中向周邊區(qū)域輻射。在我國，微課的建設是由廣東省所率先發(fā)起的，其微課以精品、高質(zhì)的特點覆蓋了中小學各個科目之中的重難點，并深受廣大師生的認可以及好評。在廣東省的帶動之下，全國各地省市紛紛展開了中小學微課的開發(fā)應用，呈現(xiàn)出遍地開花，欣欣向榮的趨勢，并取得了十分理想的效果。學校、教師、家長以及學生均在中小學微課的發(fā)展以及推廣過程之中貢獻了自己的心力。不過，從現(xiàn)狀來看，在當前各地微課的應用尚停留在一個相對有限的范圍，其推廣以及普及的力度尚有不足。

其次，我國中小學微課網(wǎng)站的建設尚可，不過對于移動端的開發(fā)則相對較少，往往是網(wǎng)站平臺獨自研發(fā)相適應的客戶端，不過其功能大同小異，在方便移動學習交流方便有一定的益處。綜合網(wǎng)站以及移動端的建設來看，最為基礎的特點在于其涵蓋面積十分之廣，中小學各個科目的各個知識點均有可能被制成微課來幫助學生進行學習，不過囿于精力以及經(jīng)費的限制，導致當前微課建設的質(zhì)量普遍不高，還有不少網(wǎng)站存在著界面紊亂、視頻無法正常播放的問題。不過，多數(shù)以盈利為目的的教育機構(gòu)以及公司，其微課內(nèi)容具有較強的針對性，主要圍繞小升初、中考、高考等內(nèi)容進行建設，這些微課建設的質(zhì)量也十分之高，相應收費也較為昂貴，這也是許多家長所為之頭疼的一個問題。

二、中小學微課現(xiàn)存的問題

雖然我國中小學微課在普及推廣方面取得了一定的成效，同時許多一線中小學教師也積極參與到微課的制作之中，不過在部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的師生仍缺乏對于微課的了解，或是僅僅知道存在這么一種教育方法，并沒有深入了解、應用的想法。此外，部分學校也保持著極強的功利性，僅僅將微課視作比賽工具或是獲取榮譽的途徑，本著這一目的來制作微課，對于微課的推廣以及利用頗為不利。

其次，微課建設水平有限。首先，我們必須明確，微課并非普通的資源包，難以將其隨意堆砌，需強調(diào)視頻的整合性以及交互性。然而，許多人對于微課的理解仍是將其視為教學過程的錄制。其實，微課與平日的教學有著天壤之別，需對教學內(nèi)容予以重新設計，對于各項知識點的把握也存在著較為明顯的差異，在這樣的條件之下，教師尚要把控拍攝、制作、上傳以及審核等多個工作，這就導致教師難免會出現(xiàn)力所不及的問題。當前，雖然不少學校會采用協(xié)作方式制作微課，不過多是出于參與比賽，爭取榮譽的目的，這一類微課的單品質(zhì)量固然上佳，不過整體質(zhì)量也就堪憂。

三、中小學微課應用優(yōu)化建議

在微課建設積極展開的背景之下，微課的應用也應隨之跟上，否則單單建設卻棄之不用，無疑是對教育資源極大的浪費。當然，值得說明的是，并非所有的課程均適合采用微課的方式講授，對于微課的應用應當做到因時制宜，因材施教。

目前，我國中小學微課實踐領(lǐng)先，理論滯后的問題仍十分嚴重，這對于微課的發(fā)展有所不利，尤其是在理論研究方面，其深度、廣度均十分有限。直至目前為止，微課尚無一個明確、清晰、肯定的定義，各個教育工作者對于微課概念、內(nèi)容的界定均各有見解，或是遵照自己的理解去制作微課、宣傳微課、應用微課。總得來說，我國中小學一線教師在這方面無疑有最大的發(fā)言權(quán)，不過教師本身并不會關(guān)注“微課是什么”這個問題，對于微課的理解也僅僅停留在一個相對較淺的層面，由于缺乏一個共同的認識，導致微課的發(fā)展受阻，從這個角度來說，我們應當立足于微課的理論研究，加強關(guān)于微課建設標準的制定，進行符合學生需求的微課內(nèi)容設計，積極開展對于微課的推廣宣傳。

四、結(jié)束語

微課是一種較為新穎的教學模式，盡管在我國中小學教育的應用剛剛展開，不過已經(jīng)成為教育界所熱衷討論的話題，由于微課具有較為突出的現(xiàn)實意義以及實踐價值，可以作為當前中小學教育課程的一種良好補充，在未來中小學教育工作之中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻

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