運用詞塊教學法提升高中生英語寫作能力的探索實踐

一、引言

英語寫作是一種綜合性的思維活動，也是體現學生語言能力最重要的一種產出性技能。在高中階段的英語教學中，寫作教學既是一個教學重點，也是一個難關。《全日制義務教育普通高中英語課程標準（實驗稿）》（教育部， 2003）對高中生寫作能力的相關要求是：“能寫出連貫且結構完整的短文”，做到“語句通順”。然而，根據筆者的觀察，相當部分學生寫作能力薄弱，具體表現在以下方面：1. 受母語思維干擾，“中式英語”現象嚴重;2. 詞匯量少，詞不達意，表達不得體狀況頻繁出現;3. 語法知識薄弱，句子結構混亂;4. 積累不足，句式單一，內容空洞。 針對這些情況，筆者嘗試采用詞塊教學法，以期提高學生的英語寫作水平。

二、詞塊教學法理論及其對寫作的指導意義

詞匯教學法（ Lexical Approach）認為，理解和產出詞塊（ lexical chunks）是語言習得的重要組成部分（Lews，1993）。詞塊是指那些兼具詞匯和語法特征、有特定話語功能的語言結構;通常由多個詞項組成，且整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析（Wray， 2002）。Nattinger和DeCarrico （1992） 把詞塊劃分為四類：1.聚合詞（polyword），通常為 2～3個詞組成的固定短語， 不可變化， 不可分割， 類似微型習語（mini-idiom）， 如 by the way，up to now;2. 搭配詞（collocations）， 指自然語言中共現頻率很高的單詞組合， 如：absolutely convinced， quite impossible;3. 習慣用語（ institutionalized utterances）， 這類詞塊語用功能強大，主要是口語交際套語、諺語等。如That’s all. 4. 句子框架和引入語（ sentence frames and heads）， 如 when it comes to ...， some ...others...等。

把詞塊教學法運用到高中英語寫作教學中，具有顯著的指導意義。一方面，詞塊是交際中的習慣性語言構塊，學生寫作時可以直接提取，無須分析其結構，這就減輕了大腦對語言的解碼壓力，提供了更多的時間去進行內容的深化和意義的表達，從而提高語言表達的流利性和準確性。另一方面，詞塊有著穩定、規范、板塊化等特征，為學生提供了學習范例;而且每個詞塊都有其語用功能（王立非、張大風， 2006），能使學生依據某種情境、話題而展開的寫作在準確性和得體性方面得到提升，較為有效地避免漢語式英語，消除母語負遷移的影響。

三、詞塊教學法在高中英語寫作教學中的探索實踐

鑒于詞塊教學法對英語寫作的巨大意義，筆者有意識在教學中不斷通過各種探索去提升學生對于詞塊積累的豐富性和運用的準確性。

1.培養詞塊意識，提高詞塊辨認能力進而自主積累詞塊，構建寫作框架。為了開展詞塊教學指導寫作的工作，筆者首先向學生介紹有關詞塊的知識， 讓學生了解詞塊的概念、分類及其對提高語言能力的重要性。在此基礎上， 筆者經常指導學生學習和研究書面表達的范文，引導學生對文中的詞塊進行正確辨認， 增強學生的詞塊意識。同時，要求學生樹立詞塊意識，在平時的閱讀中，基于自己對詞塊的認識，對于文本中的詞塊進行圈劃，標注、整理和積累，不斷為寫作進行語言上的鋪墊。

2.以話題為線索學習詞塊，幫助學生積累寫作語言與素材。為了提高學生寫作的能力，筆者在課堂教學中需要幫助學生識別和學習大量詞塊，才能使其達到流暢輸出的目的。筆者以話題為線索，幫助學生識別和積累相關詞塊。結合英語教材每個單元都是圍繞一個話題編排的特點，筆者在每單元的教學中引導學生梳理課本單元話題的詞塊，并適度歸納、拓展話題相關的其他常用詞塊，要求學生儲備這些話題詞塊。例如， 在學習 NSEC Book 3 Unit 2 Healthy Eating時，筆者和學生一起整理歸納了下列詞塊：have/keep a balanced diet; be rich/high in fiber; be low in fat;be particular about food;be/go on diet; cut down on sugar and salt; eat more fresh fruits and vegetables; skip breakfast; attach importance to food quality; pay more attention to your diet; develop healthy eating habits ; take in nutrition; lose/ put on weight; combine balanced diet with regular exercise;An apple a day keeps a doctor away.等。通過這種方式，為學生在單元話題寫作提供了豐富的語言素材，讓學生能夠思如泉涌，不再無話可說，無詞可寫。

3. 創設情境，把詞塊學以致用，內化詞塊知識。重復的、機械的記憶并不能產生良好的學習效果，語言只有在語境中才有生命。有了詞塊的習得和儲備，離不開及時、適時地練習來鞏固和運用詞塊，這樣學生才能學以致用，達到詞塊運用能力的內化，實現詞塊教學的意義，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。為此，筆者在每個話題結束之后，會設計各種各樣的課堂或課外作業幫助學生鞏固記憶， 如以詞塊為中心設計選詞填空或完成句子;進行以詞塊為單位的翻譯練習; 利用所學詞塊復述課文或編故事或進行相關主題作文等等， 單元詞匯檢測亦以詞塊為中心等形式多樣的任務，來最大限度鞏固學生對習得詞塊的認知、理解與應用，最終達到使其能用詞匯自主創作的目標。

現依然以NSEC Book 3 Unit 2 Healthy Eating的詞塊學習為例。在結束了該單元話題的學習后，筆者分別設計了以下這些練習，在語境中進一步再現重點詞塊，鞏固語用。

Exercise 1： Translate the following sentences with the expression in the bracket.

聽說你最近為了減肥在節食，我感到很吃驚。（go on diet）

我建議你盡量少吃肉，多吃高纖維、低脂肪的蔬菜和水果。（be rich/low in ）

一定要吃早餐，它會給你提供一整天所需的能量。（skip breakfast）

要保持苗條的身形，你好把均衡的飲食與有規律的運動結合起來。（combine...with...）

請注重食品品質，遠離快餐和垃圾食品。（attach importance to）

Exercise 2： Writing.

假設你是李華，你剛升入高一的筆友Peter，因為身形胖而受到新同學的嘲笑，他寫信向你表達了他的苦惱，并希望你給他一些減肥方面的建議。請你給他回復一封郵件。要點如下：

表達你的安慰;

提出你的建議。

四、結語

通過筆者的積極探索與實踐，發現在高中英語寫作教學中運用詞塊教法，培養學生的詞塊意識，引導學生在閱讀和單元話題學習中不斷積累詞塊，并在語境中對習得的詞塊進行遷移應用，能幫助學生有效地把語言輸入轉化為語言輸出，既能促進學生的語言意識的提高，也有利于提升學生的綜合語言運用能力。

【作者簡介】傅蓉，廣東省惠州市東江高級中學。