捕捉生活中的數學現象促進課堂教學有效開展

李立民

◆摘? 要：小學階段的數學教學，主要是促進學生全面持續、和諧的發展。小學數學的教學中，要從學生的實際生活情境出發，結合生活中的問題，學習數學知識，發現生活中的問題，進而解決問題，讓學生用數學的眼光去看生活中的事物和現象，培養學生學習數學的能力，發現問題、解決問題的能力也能得到提高。

◆關鍵詞：課堂教學;數學現象;有效課堂

小學階段的數學教學，主要是促進學生全面持續、和諧的發展。因此，教學在教學數學課程時，不僅要考慮數學課程自身的特點，還要考慮學生自身的已有知識經驗和生活實際，讓學生通過自己的親自動手操作、自己探究總結數學知識，學生可以在認知，情感和能力等許多方面進行數學理解。

一、從生活到數學

教育學家說：數學來自生活，服務于生活。根據學生的學習基礎和知識經驗，把數學教學和實際緊密結合，那么，對于孩子們來說，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。在這種教學情況下，學生能夠切實感受到生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生學會用數學的眼光看生活中的事物。不僅可以培養學生的學習興趣，同時讓學生更好的認識數學，學好數學，培養學生的學習能力和發現解決問題的能力。這就要求教師把課堂教學和學生生活緊密結合起來，收集整理生活中的數學知識。

二、從生活實際，到創設有效的生活情境

上課時創設具體的教學情境可以提高課堂教學的效率，是提高課堂教學有效性的重要條件。新課標提出：數學教學要從學生熟悉的生活實際與童話世界出發，用學生生活中產生的有趣的數學問題，讓數學學習和生活緊密聯系。特別是小學生的年齡特征使得他們注意力不容易集中，只對自己感興趣的事物才能激發他們的學習興趣和學習欲望，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。當然，并不是每節課每個內容都可以創設生活情境，我們要設計學生生活中真實的生活事情，稍作修改更加切合教學內容。還要構建開放的生活情境.不僅是從情境中學習課本中的教學知識，還要對課內知識經行擴展和提升，把學習的知識應用到現實的生活情境中去，鼓勵學生大膽嘗試和猜想，形成新的知識體系。我們還可以創設多元的生活情境.根據學生的生活時間和感興趣的話題，結合教學內容，再次重組教學情境。實現數學生活中來，用到生活中去。

為了讓學生認為數學是用的，可以在生活中使用它。作為教師我們要收集生活中的數學問題和情境，帶著“有色”眼睛去看生活中的數學，不斷為學生提供學習素材，讓課堂和生活緊密結合。真正使文本的“靜態”數學成為生命的“動態”數學。

三、結合學生生活實際，學習新知

相對其它科目來說，數學是非常抽象的學科，但是小學階段的學生主要以形象思維為主，因此，要讓學生掌握數學知識，我們要把抽象的數學內容，結合生活實際，在學生的動手、動腦等親身體驗中，通過仔細觀察和生活實踐來學習新知識，使學生的抽象、概括、比較、分析等綜合的能力得到提升。

例如在三年級學習面積單位平方米、平方分米、平方厘米時，我讓學生通過在本子上畫平方厘米、平方分米，并用彩筆涂上顏色，接著找生活中的平方厘米、平方分米，然后讓四個同學道講臺上圍成一圈大約1平方米，地面量出1平方米鄧活動，讓學生在具體的操作中學習、總結、概括數學知識，把抽象的面積單位轉化成具體的生活中的物體，讓學生在頭腦中形成模型，這樣不僅可以讓學生通過操作學習新知識，加深對知識的理解，還可以樹立學生學習數學的信心，培養學生的學習能力。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果.

四、要有真實性，從虛擬化到邏輯化

除上所述，我們為了提高學生的觀察、思考和應用能力，我們還要采用真實的生活情境，讓學生在真實的生活情境中培養情感，得到樂趣。但是有時候真實的情境不符合教學內容的展現，這就需要我們自己創設合適的情境，但是創設虛擬的情境并不等于是虛假的，要符合一些常規知識，比如在一年級上冊學習“第幾、幾”的內容時，有的老師設計了小動物的跑步比賽，設計第一為小雞、第二是小鴨，第三是小狗，第四是小貓，這是學生就會提出異議了，小狗應該是最快的，他肯定比小雞快。所以我們在設計具體的教學情境時，要切合實際，并不是虛假的生活實際，最起碼要符合生活常識。

五、深入學生現實生活，應用新知

以往的教學經驗都是反復、重復的練習來提高學生的正確率，但是這樣的效果并不是很好，不會的還是不會，反而增加學生的厭煩心理，就像一個饅頭，我們讓它反復的加熱加熱，最后卻不能吃了，導致學生的思維機械化和思維定勢，缺少學生的實踐能力的培養。但是我們學習數學是為了更好的應用數學，而不是一堆數字符號，我們要把學生學習的每一個知識都運用到現實生活中來，解決生活中的一些問題，才是學習的最終目的。

例如在三年級學習長方形的周長一課后，我設計學生幫教室鋪設瓷磚，價錢是在3500元以內，但是商店有不同款式的瓷磚，大小、價格都不同，還要考慮到教室的實際情況，這就需要學生合作完成，有的負責收集瓷磚的信息，有的計算教室的面積，包括講臺的面積，再綜合考慮價錢、瓷磚大小、講臺大小等因素，計算出合理的購買瓷磚的方案。通過這次活動，學生不僅復習了長方形、正方形的面積計算，還知道了做一件事不僅要考慮多方面的因素，體會到了團體的力量，每個學生都親身參與到問題的解決當中，體會到成功的喜悅，增強學好數學的信心。

由上所述，我們在小學數學的教學中，要從學生的實際生活情境出發，結合生活中的問題，學習數學知識，發現生活中的問題，進而解決問題，讓學生用數學的眼光去看生活中的事物和現象，培養學生學習數學的能力，發現問題、解決問題的能力也能得到提高。